黃訓軍

【摘 要】小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，因為小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，導致作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。本文首先指出寫作在小學語文教學中的重要性，其次通過對小學語文寫作教學過程中存在的問題的分析，最后提出新的教學方法的實際運用。

【關鍵詞】小學語文；語文寫作；教學方法

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內(nèi)容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息慢，學生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發(fā)學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展。

一、小學語文教學中寫作的重要性

（一）培養(yǎng)小學生的語言表達能力

語言表達能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，在日常生活中人與人的相互認識、思想情感交流離不開語言。語言表達能力正需要寫作教學來培養(yǎng)。

（二）促進小學生智力發(fā)展和品德修養(yǎng)

寫作教學有助于激勵小學生提高自身智力發(fā)展和品德修養(yǎng)。小學生通過寫作加強對身邊人、事、物的觀察、想象、分析和比較，逐步加深對生活的認識，熟悉各種人際關系，辨別一切事物的好與壞，知道如何愛家人，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

（三）體現(xiàn)小學生綜合文化素質(zhì)

學生四大語文能力為聽、說、讀、寫，寫作能力是其他三種能力的延伸和發(fā)展，具備聽、說、讀三種能力是寫作能力的基礎，而寫作能力的表現(xiàn)同時體現(xiàn)其他三種能力的水平。寫作中加入的各種知識素材鞏固和加深其他學科的知識，同時也體現(xiàn)小學生綜合文化知識的素質(zhì)。

（四）對語文寫作奠定基礎

小學語文寫作是學生寫作的初級階段，只是教授寫作的基礎知識，培養(yǎng)小學生的寫作興趣，為小學生以后的語文寫作打下扎實的基礎。

二、小學語文寫作教學過程中存在的弊端

（一）教師過于重視課文教學

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在語文教學時過于注重語文教材內(nèi)容的講解，而對語文寫作教學的講解時間特別少，忽視了學生在寫作方面的練習。小學語文教師在語文教學中加強寫作教學的講解，使寫作練習和課本內(nèi)容相融合，避免小學生對寫作的不重視，培養(yǎng)小學生先思考后寫作的能力。

（二）教師過于重視寫作數(shù)量忽視質(zhì)量

小學語文教師為提高學生的寫作能力，會給學生留很多寫作作業(yè)。比如每天寫日記，每周寫周記，每單元課文學習結(jié)束后寫一篇作文等。時間緊任務重的狀態(tài)下，學生根本無法完成，長時間后造成學生只為完成寫作業(yè)而產(chǎn)生應付了事的心理，不會認真地對待寫作。小學語文教師對待作業(yè)檢查也只是走走過場，不會認真閱讀，只是看學生寫沒寫，而不注重學生寫的怎么樣，寫作作業(yè)完全成了一種形式主義。

（三）學生對寫作的目標不明確

小學語文教師對寫作教學的訓練只是為了應付應試教育下的考試，以取得高分作為寫作目的，忽視了學生寫作的交流，缺乏對寫作的興趣，學生只是機械完成教師布置的任務，對寫作的目的完全不能了解。

（四）課本內(nèi)容和學生寫作能力提高相脫節(jié)

小學語文教材中有很多優(yōu)秀的作品，但是教師對這些文章的講解很難與語文寫作進行聯(lián)系，課文的學習對提高學生的寫作能力沒有幫助，寫作對于學生來說就成了負擔，無法通過這些名篇中的美麗語言產(chǎn)生寫作的興趣和熱情。

（五）小學生的特定年齡特征小學階段的學生年齡較小，小學生在對生活的感悟和內(nèi)心情感表達能力都有所不足。在寫作中編造虛假的故事情節(jié)，缺少真情實感，缺乏想象力和創(chuàng)造力，寫出的文章內(nèi)容空洞，無法打動人，違背了語文寫作教學的目的和宗旨。

（六）學生缺乏寫作素材小學生由于社會實踐少，生活閱歷不夠豐富，面對寫作時往往無話可說，沒有自己的生活經(jīng)驗作為寫作素材。另外，小學生缺乏想象力，對文字缺乏理解能力。例如，寫到老師，就是“帶病上課”的故事，說到“樂于助人”就是扶老奶奶過馬路，雨中讓傘，給老爺爺老奶奶讓座，寫“最難忘的一件事”時，都是自己在經(jīng)歷苦難時受到他人的鼓勵獲得成功，故事情節(jié)大同小異，感悟更是千篇一律。

三、小學語文寫作教學方法應用

教師要根據(jù)小學生的實際寫作情況和能力來制定計劃和目標，通過計劃逐步提高寫作能力實現(xiàn)寫作目標，實施科學正確的寫作教學。教師將閱讀和寫作相結(jié)合，提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，并在教師的指導下將閱讀升華為自己的知識儲備，鼓勵小學生發(fā)表自己的閱讀感受和見解。在日常教學中，教師應督促小學生平時多積累優(yōu)美的句子和詞匯，將課內(nèi)或課外看書時遇到的好的排比句、比喻句等摘錄下來，也可以將文章中精彩的段落和詞匯摘抄下來，并整理到一個本上，隨身攜帶隨時看。教師作為傳授知識的載體，應提升自己的整體素質(zhì)，自動學習新的知識，改變傳統(tǒng)的教學理念，增強創(chuàng)新意識，使自己更好地適應新的教學目標。在新課改的背景下，小學語文教師要改變教學觀念，明確教育教學的目標，整理制定科學合理的寫作教學新思路，提升自己的綜合文化素質(zhì)，培養(yǎng)小學生的基本文學素養(yǎng)，從根本上提高小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]郝清琴.小學語文寫作教學方法研究[J].學周刊，2015（24）.