趙桂梅

【摘 要】新課程背景下，小學語文課改在宏觀上的調控思路為：低年級段著重解決識字方面問題，中年級段著重解決閱讀方面問題，高年級段著重解決寫作方面問題。漢字是學習語文的基礎，低年級小學生識字是小學語文教學中最重要的環(huán)節(jié)，同時也是小學語文教學的難點，師應當細心挖掘新課程要求識記漢字的趣味因素，使文字的結構與形狀對學生有一個合乎邏輯的表述，這樣小學低年級語文識字教學工作就會有一個新的發(fā)展。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何做好低年級小學語文的識字教學。

【關鍵詞】小學語文；低年級；識字；興趣

新課改以后，低年級小學生識字教學有了新的變化。識字量在逐步增加，給小學生帶來了很大的壓力。同時，教師還要根據(jù)小學生的實際水平進行授課，也增加了教學的難度。識字是進行閱讀和寫作的基礎，小學生只有認識漢字以后才能夠提高學習的效率。小學語文教師要嚴格執(zhí)行“以學生為本”的教學理念，注重培養(yǎng)小學生的識字技巧和習慣，讓小學生在識字課堂上發(fā)揮特長，用發(fā)展的眼光看待低年級小學生，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力和想象力。

一、創(chuàng)設教學情境，吸引小學生的識字興趣

在對低年級小學生進行識字教學前要充分考慮到小學生的性格特點和生長規(guī)律，采用適合小學生的教學方式進行教學，給小學生提供更多鍛煉的機會，體現(xiàn)小學生的主體地位。識字教學的目的是讓小學生掌握漢字，然后能夠運用漢字進行閱讀、寫作、學習等。學習興趣是非常主要的，只有小學生對識字產生興趣，才會更加積極地配合教師工作。所以，在教學時要通過各種途徑吸引小學生的注意力，經常用到的是教學情境的設置。讓小學生在具體的情境中學習漢字，更加符合素質教育下以人為本的要求。在創(chuàng)設情境時，要激發(fā)小學生的求知欲。比如在新學期開學時，我會讓小學生把自己的名字寫在一個卡片上，然后統(tǒng)一交到語文教師手里，然后教師把卡片上寫的名字一個一個地展示給學生，讓學生看到以后讀出來，還可以讓小學生把寫有自己名字的卡片貼在桌角上，這樣不僅能夠讓小學生更快地認識班里的同學，還能夠讓他們對識字有更加濃厚興趣。俗話說：興趣是最好的老師，培養(yǎng)低年級小學生的學習興趣是進行識字教學的重要一環(huán)。引導學生尋找識字規(guī)律，體驗識字的樂趣。

中國的漢字歷史悠久，博大精深，在教授小學生識字的時候，語文教師要根據(jù)小學生的思維特點選擇教學內容，不能讓識字成為學生的負擔。教師應該給學生灌輸一種“識字是快樂”的思想，讓小學生能夠自己去探索漢字的奧秘。許多漢字都是有規(guī)律可循的，在教學中我會幫助學生整理帶有規(guī)律的漢字，讓他們發(fā)現(xiàn)漢字里蘊含的共同點，從而增強識字的動力。比如講到“晨、晚、春、陽”等漢字時，不僅要給學生講解這些漢字的意思，還要引導學生發(fā)現(xiàn)這些漢字的規(guī)律，知道這些漢字都與“日”有關，然后進行舉一反三，探索更多與“日”有關的漢字，達到觸類旁通的效果。同時，對于形近字和音近字的教學也要抓好規(guī)律，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，在進行比較和區(qū)分以后能夠找到異同點，并且能夠達到活學活用的程度。比如講“他、她、它”時，要先給學生區(qū)分這三個字的使用范圍，然后引導學生巧記。

二、開展各種語文實踐活動，拓展小學生的思維

語文課堂教學時間有限，需要小學語文教師能夠積極地開展實踐活動，配合課堂教學，給小學生，尤其是低年級小學生，提供更加廣闊的發(fā)展空間。豐富的語文實踐活動也會給小學生帶來快樂，讓他們更加樂于學習。當小學生掌握了一定的識字方法和策略以后，語文教師為了讓他們能夠有意識地在生活中去自主識字，可以組織各種開放性的課外實踐活動，讓小學生在輕松的環(huán)境中識字。比如可以運用識字比賽的方式，看誰認識的字多，看誰能夠準確地把字讀出來，當小學生發(fā)現(xiàn)其他學生比自己厲害時，競爭心理就會強烈地推動他們去不斷的學習。還可以在日常生活中鍛煉學生的識字能力，比如讓小學生建立一個“識字本”，收集、整理一些生活中常用的或者常見的漢字，還可以在“識字本”上畫畫，剪報，貼紙?？傊畬ψ约簩W習識字有利的資源都可以放在“識字本”里，這樣日積月累下來，每個小學生都會有厚厚的一本，而且在低年級小學生動手實踐過程中，也會使他們更加具有創(chuàng)造力。

三、巧妙運用激勵手段，促進小學生全面發(fā)展

小學生具有爭強好勝、愛表現(xiàn)的特點，語文教師要及時轉變教學思想，用有效的激勵手段，激發(fā)他們識字的欲望，促進他們不斷的成長和前進。語文教師要善于觀察學生身上的閃光點，教學中有創(chuàng)新意識，比如教小學生識字時，可以采用圖文并用的策略，也就是在教一個漢字的時候配合上這個漢字的圖片或者簡筆畫等，給予小學生極大的想象空間和提升空間。低年級小學生的情緒波動大，需要語文教師改變識字的枯燥和乏味，把抽象的漢字具體化，營造適合的學習氛圍，引導小學生不斷突破自我，實現(xiàn)自己的價值，在學習的道路上發(fā)揮主動性。

四、適當引入語文閱讀，提高小學生識字的意識

在識字教學中，可以適當?shù)匾胝Z文閱讀，讓小學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己不認識的漢字，然后通過查字典或者詢問教師的方式去掌握，在這樣的學習過程中使小學生的綜合能力逐步增強。漢字之間都有著密切的聯(lián)系，要教會小學生領悟漢字的內涵，具有聯(lián)想和揣測的能力，在閱讀中可以憑借字形和前后字進行猜測，提高閱讀效率。合理的閱讀能夠開闊小學生的視野，增加小學生的識字量，鍛煉小學生的口才。讓小學生識字與閱讀同步發(fā)展，是當今語文教育行之有效的方法，將會給小學語文識字教學帶來很大的改觀。同時，小學生識字也離不開家長的幫助，家長要鼓勵孩子多讀書，并且給予孩子更多的支持，在家里營造閱讀的氛圍，使小學生的學習意識不斷增強，認識的漢字量也呈現(xiàn)上升趨勢。