石璐

【摘 要】中學(xué)是一個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中間階段同樣也是“中艱”階段，是學(xué)生探索更高知識的新起點。在這一過程中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好“數(shù)語外”三門最重要的學(xué)科，還需要學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、歷史、地理這四門或文或理的四門學(xué)科。在這其中地理學(xué)是文科的重要組成部分，其不同于歷史和語文僅局限于抽象的文字思維，地理學(xué)因為有圖像等方式的應(yīng)用所以它的思維方式會變得更加多樣性。

【關(guān)鍵詞】地理圖像；中學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、地理圖像在中學(xué)地理教學(xué)中的重要意義

（一）地理圖像有助于學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣

人類的天性就是對圖像的接受能力要比文字更快，這也許是因為文字和圖像在大腦里處理的方式不同所引起的。因此比起那些繁雜的數(shù)學(xué)公式，悠長的文學(xué)詩句比起來地理圖像更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理的學(xué)習(xí)過程中格式的照片和地圖會帶給學(xué)生一種有別于其他學(xué)科的特殊體驗，他們可以在里面找到自己感興趣的民族風(fēng)情，可以看到自己在兒時最向往的優(yōu)美景色或是一些至今還被稱為世界之謎的特殊地理位置。這些知識是比其他學(xué)科的各類公式、法則或是格式等更具有吸引力。

（二）地理圖像有助于學(xué)生對地理知識的記憶

地理圖像是一個具體形象的事物，不同于其他學(xué)科的文字需要學(xué)習(xí)者在大腦里將其轉(zhuǎn)化然后再存儲，具體圖像可以直接被印在腦海里，無論是地圖上的五大洲四大洋還是照片里各種民族的風(fēng)土人情都可以通過一張張圖像進行進行記憶，這樣比單純的文字更加容易記憶并且因為記憶而引起的煩躁感也會減少許多。需要說明的是對于地理圖像的記憶也是因人而異的有些學(xué)生對于圖像的記憶要比文字的記憶差一些所以對于圖像的記憶是一個仁者見仁，智者見智的問題，不能一概而論，不過總體來說圖像的記憶還是要比文字更容易一些。

（三）地理圖像有助于教師的教學(xué)工作

在地理學(xué)科的教學(xué)工作當中地理圖像的引入是非常必要的，畢竟地理學(xué)科所教授于學(xué)生的是一個形象而具體的立體世界而非是一個哲學(xué)命題或是數(shù)學(xué)公式，所以很多時候用相對抽象的語言是無法將地理知識完全地表達清楚甚至?xí)斐梢恍╁e誤的理解。地理圖像的應(yīng)用則十分恰當?shù)亟鉀Q了這一問題，教師只需要讓學(xué)生觀察書上的圖像再詳加解釋就能讓學(xué)生毫不費力地了解到教師所要表述的內(nèi)容。

二、地理圖像在教學(xué)中的常用方式

（一）圖文結(jié)合

教材中的地理圖像載有大量的信息，能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機結(jié)合起來。如講授“地理位置、氣候類型、人口分布、行政區(qū)劃”等都應(yīng)有相應(yīng)的地圖，指圖講解，幫助學(xué)生建立空間概念，增強理解和記憶。

（二）以圖引文

充分利用教材中的圖像，適當補充、巧置問題，落實目標。如課件展示四幅“美國公民”圖片：第一任總統(tǒng)華盛頓、著名科學(xué)家愛因斯坦、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道和楊振寧、“飛人”喬丹，要求學(xué)生討論回答：他們的祖籍在哪里？引出美國是一個移民國家。

（三）以圖釋文

以圖像代替文字闡釋地理事物的因果關(guān)系。如學(xué)習(xí)“印度水旱災(zāi)害頻繁”時，教材只提到受季風(fēng)的影響，并沒有具體說明如何影響，而是在活動部分呈現(xiàn)兩張圖：《南亞1月風(fēng)向》、《南亞7月風(fēng)向》。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，先從旱季和雨季的盛行風(fēng)向入手，再從實際出發(fā)，分析西南季風(fēng)來退的遲早和風(fēng)力的強弱與印度水旱災(zāi)害頻繁的因果關(guān)系，比枯燥的文字描述更易理解，記憶更加深刻。

（四）以圖代文

初中地理教材中有許多處只呈現(xiàn)圖像，少有文字敘述。如學(xué)習(xí)《世界氣候的分布》、《世界主要語言的分布》、《世界人種的分布》、《澳大利亞的氣候》、《美國降水量的分布》、《美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市》時，只呈現(xiàn)相應(yīng)的圖，沒有文字敘述，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生讀圖，就會遺漏知識點。

三、地理圖像在教學(xué)中的常用方法

（一）養(yǎng)成用圖、看圖的習(xí)慣

初中地理教學(xué)中，在運用地理圖像系統(tǒng)的過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成看圖、用圖。因為，在初中地理學(xué)習(xí)中，圖像的運用幾乎占了很大一部分，如果圖像這關(guān)過不去，地理這門學(xué)科根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，一旦學(xué)生掌握了圖像的基本要素與規(guī)律，并且能夠通過圖像所提供的位置、特征、地形等信息分析出它所表達出的位置，那么，就能夠深層次地調(diào)動出學(xué)生所學(xué)習(xí)到的地理知識，可以變相地說，它是一種誘導(dǎo)因素，可以誘導(dǎo)出所學(xué)到的知識，但是如果沒有他的誘導(dǎo)作用，一切都成為過往云煙。

（二）挖掘地理圖像中所蘊含的信息

地理教學(xué)中圖像所蘊含的信息是相當豐富的，可以說一百個人看一張圖能夠分析出一百種可能，這就是圖像所蘊含的豐富信息。從地理圖像中尋找自己所需要的信息，是地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要指標，也是為了社會實踐更好發(fā)展的必經(jīng)之路。初中地理教學(xué)是否能夠真正成功，完全就是看待教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖像信息。

（三）給學(xué)生建立一個專門繪制圖像的作業(yè)本

當然了，“學(xué)以致用”這句話永遠適用，前文大多數(shù)說了“如何學(xué)”，最終目標還是應(yīng)該“如何用”。所以，在地理教學(xué)中對于圖像系統(tǒng)的運用，教師應(yīng)該更為合理地安排教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立一套屬于自己的繪制圖像的作業(yè)本，讓學(xué)生自己動起手來，把自己覺得重要或者無法理解的圖像繪制出來。這樣的作用能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解到所學(xué)知識的認知，也能夠增強對于地理學(xué)科其他知識的了解。

結(jié)束語

圖文結(jié)合，圖中有文，文中嵌圖等這些手段都屬于地理圖像應(yīng)用的范疇，地理圖像可以讓學(xué)生更加深刻地認知地理知識并且還有助于學(xué)生對于地理知識的記憶和觀察力以及形象思維的提高，這些好處都是其他學(xué)科所不能帶來的，因此地理學(xué)科應(yīng)當繼續(xù)發(fā)揚這一優(yōu)點利用地理圖像帶給學(xué)生越來越輕松而又充滿知識的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

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