楊陽

【摘 要】合作學習改變了傳統(tǒng)“教師為主體，學生為客體”的教學模式，學生變被動為主動，這種模式有利于激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地調動學生參與學習的積極性，有利于最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應積極踐行這種教學模式，正確運用教學策略，以改進教學方法，提高教學質量。本文中筆者結合自身教學實踐對小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用策略進行了探討。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；意義；策略

小組合作學習是指小組成員為完成整體統(tǒng)一的目標而各自承擔一定的任務，相互協(xié)作、共同完成任務的一種教學模式。作為課程改革提倡的教學模式之一，正確運用小組合作學習模式對課堂教學質量的提高大有裨益。

一、小學數學教學中開展小組合作學習的意義

小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。利用小組合作學習開展數學教學可以使不同學習水平的小組成員實現互補，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高合作能力，也有利于提高學生的口語交際能力和問題解決能力。小組合作學習是對傳統(tǒng)“教師直接灌輸、學生被動接受”的課堂教學模式的變革，其以學生為主體，注重發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，在促進學生綜合素質提升的同時，也使教學活動煥然一新，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

二、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）合理分組

合作學習離不開小組之間的相互合作，但是，簡單地將學生安排在小組中讓他們一起學習并不能提高他們的學習成績，也難以產生較大的效力。因此，科學合理地分組是有效進行合作學習的首要前提。小組合作的人數需要根據教學任務、教學設備來確定。一般來說，學習難度越大，小組合作就需要越多的人數，但同時也要考慮教學設備如器材、場所的影響。一般而言，合作小組應包括2到6名學生。就分組原則而言，應堅持“組內異質，組間同質”的標準。異質分組可以充分發(fā)揮個體的長處，進而通過成員間的長短互補，最大可能地提高學習效率和學習質量。通?？梢圆捎霉潭ǚ纸M、混合編組、自由編組、基層小組等形式組建小組。但無論采用哪種形式組建小組，小組在構形上均應保留原班級的整體特征，組中的每個學生應各具特點，性別各有男女，成績各有差異，長處各有側重，要盡力使每個小組成員都具有代表性。其中，組內異質是指小組成員要合理分工、相互配合，是共同完成任務的前提；而組間同質則是教學評估和各小組任務完成情況對比的基礎。

（二）明確任務

合作學習是為了達到教學目標，完成教學任務而由師生共同實施的一種有序的教學活動，明確任務是進行小組合作學習的前提。因此，合作小組必須設計清晰、具體的學習目標，這樣才能實現成員間的互助與合作，可以說，合理正確的任務設計是提高教學質量的重中之重，而設計合作任務之前，應首先明確小組合作學習的合作要點：1.是質疑問難點。只有大部分學生對某一問題的解決存在困難時，小組合作探討、研究才有意義。比如，初學質數合數的學生通常對質數和奇數、合數和偶數辨識不清，這時候教師就可以設計一組諸如“1，2，5，7，9，……”的例題要求學生分組討論，小組成員通過激烈討論、自主探索，最后得出結論，這更有利于學生對知識的汲取和掌握。2.是思維發(fā)散點。現代教學理論強調給學生一個更廣闊的思維空間，因此，教師在設計小組合作任務時應精選一些具有思維發(fā)散性的內容，例如，可以選取一些有多種解決途徑或計算方法的題目以供學生探討，在培養(yǎng)學生求異思維的同時保障小組交流合作的順利實施。

（三）合作探究

合作探究是小組合作學習模式的主體內容，也是小組合作學習模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的主要特征。首先，教師要參與和調控整個合作學習的過程，比如，當小組對任務不清楚時，應做簡要說明和指導；當某一小組完成任務有困難時，教師應參與并說明產生困難的原因，指出是計算結果有誤還是計算過程不正確，并引領學生找到正確的解題路徑；當小組討論完全背離教學主題時，教師要及時進行制止和引導；當組內成員產生矛盾以致影響小組整體合作時，教師需要進行調停。其次，小組合作探究不是“茶話會”，也不是簡單的圓桌會議，小組內應進行明確分工，每一位學生都要承擔一定的任務，有的負責組織小組活動，有的負責記錄討論過程，有的負責在小組成果展示時進行總結發(fā)言。如果小組人數太少，則可以合并角色，力求組內各成員人人有事做，事事有人做。此外，小組應定期進行角色互換，使每個成員都體驗不同的任務，這有利于調動學生參與小組討論的積極性，保證合作任務的順利完成。

（四）交流評價

評價對小組合作學習有著重要影響，有什么樣的評價理念就有什么樣的學習過程，從某種意義上說，評價是合作學習的指揮棒。因此，評價應堅持目的性、科學全面性，以及過程的教育性、實施的可行性、自評和他評相結合的原則。而且，制定的評價體系應符合小學生的具體特征，考慮小學生的實際情況。同時，評價方法應綜合采用調查問卷法和定性與定量，并利用學生積極參與評價的多主體評價等多種方法相結合的模式，通過有效的交流評價，及時發(fā)現小組學習的利弊，為以后的學習積累經驗。

參考文獻：

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