柳頡

【摘 要】隨著我國高職教育改革的不斷深入，高職的體育健康課教學的改革在不斷的進行，對體育教學增加特定的人文項目，成為實現(xiàn)體育教學目標，發(fā)展學生綜合能力的新途徑。如何在高職院校體育教學實踐中，全面有效的突出人文項目的價值，成為高職體育改革的重要研究內(nèi)容。在分析高職體育教學需求三維導向及增加人文教育意義的前提下，就如何在高職體育健康教學中實施和發(fā)揮人文教育的價值，做出了分析和探究。

【關鍵詞】人文教育；高職；體育

高職體育教學作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要載體，教育部在關于我國素質(zhì)教育實施綱要中指出，在高職體育教學的過程中要加強學生人文主義的教育。當前我國高職的體育健康教學過程中，如何突出學生的主體地位，從人文教育的內(nèi)容到實踐形式出發(fā)，發(fā)揮人文教育的最大價值，成為高職體育教學改革的重要內(nèi)容。因此，本文在分析高職體育課人文教育理論基礎上，就怎樣更好的落實高職體育教學的人文教育，做出了深入的分析。

一、高職體育教學人文教育的內(nèi)涵

教育學中以人為本的理論，將學生看作是整個教育實踐活動的主體，體育學習活動是學生個體潛能、學生個性的不斷發(fā)展過程。在教學目標的認識上，以人為本的學生觀，強調(diào)學生的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。在課程內(nèi)容的選擇上，以人為本的學習觀，更加重視學生直接經(jīng)驗的獲得。在教學方法上，以人為本的學習觀強調(diào)以學生為中心，讓學生進行白我選擇和白我發(fā)現(xiàn)，全面調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造良好的師生關系[1]。把學生看作高職體育教學活動的中心，是實施人文教育的基礎。教師要做好學生的認知特點、興趣水平、體育健康知識、運動技能儲備水平的了解；其次教師要加強對學生學習風格的了解，學習風格作為學生持續(xù)一貫的，表現(xiàn)出一定個性特征的學習方式，是傾向于學習策略的總和。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)體育健康課的有效學習，更好的體現(xiàn)出大學體育健康課教學中的人本主義教學價值觀。

二、高職體育教學同人文教育相結(jié)合的價值

（一）高職人文教育的含義

人文作為一個動態(tài)概念，指的是：我們?nèi)祟惿鐣锌陀^存在的各種文化現(xiàn)象。現(xiàn)代社會所說的人文，或者人文主義精神，通常指的是：人類歷史文化中保留下來的核心精華，即人們先進的價值觀和各種完善規(guī)范的集中體現(xiàn)[2]。人文主義精神是科學、和諧、仁愛思想的體現(xiàn)。人文教育思想，是整個人類社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎，任何歷史形態(tài)的民族其發(fā)展都需要人文精神的支持。高職作為傳播先進文化、培養(yǎng)時代所需人才的主要場所，更加需要重視和加強對人文教育環(huán)境的構(gòu)建，以范圍更廣、影響更深的人文教育環(huán)境，來提高大學生的綜合素質(zhì)。在高職體育教學的過程中，學校要加強大學生的人文教育，做好各個學科的人文價值挖掘，加強體育比賽人文內(nèi)涵價值的展示等。

（二）樹立人本主義的學生觀

高職體育教學的人文主義教育，要以學生的主體地位的實現(xiàn)為中心，適合于滿足個別學生需要的教學。人文主義教育理論的實踐層，學生主體地位的本質(zhì)是按照學生的發(fā)展特點，因材施教，通過使用能夠促進學生發(fā)展，符合學生特點的教學方法來完成教學。實現(xiàn)學生主體地位教學的特點是：重視“學”的程度要人于重視“教”，它強調(diào)學生要積極的參與到教學中來，將學習的內(nèi)容等分成較小的單元來進行，對對每個單元以及總的學習目標進行詳細的規(guī)定，允許學生自己制定學習的步調(diào)，按照自身的特點進行學習。

三、高職體育教學中增加人文項目的措施和途徑

（一）以學生為主體，落實人文主義教學觀。

在高職體育教學過程中，實現(xiàn)學生的主體地位要按照學生的學習風格，來進行學習環(huán)境的構(gòu)建、學習內(nèi)容的選擇、教學方法手段的使用。這樣才能夠體現(xiàn)人文主義教學觀的理念，更好的體現(xiàn)出高職體育教學中的人本思想的實踐價值。將大學生看作高職體育教學活動的中心，教師要做好學生的認知特點、興趣水平、大學體育知識、技能的儲備水平的了解；其次教師要加強對大學生學習風格的了解，學習風格作為學生持續(xù)一貫的，表現(xiàn)出一定個性特征的學習方式，是學習傾向于學習策略的總和。高職體育教學人文主義環(huán)境的構(gòu)建，需要學校從物質(zhì)、制度、評價等方面做出積極的引領，以更好的提升高職體育教學人文教學的基礎[3]。

（二）設置豐富的人文主義教學內(nèi)容，擴大學生的人文視野

在大學體育健康課教學目標的確定時，需要綜合考慮每個大學生的體育起始能力、體育興趣特點和水平，根據(jù)大學生起始能力和體育健康課教學的特點、階段，來確定和實施相應的人文主義教學策略。大學體育教學實施的過程中，學生的人文主義素養(yǎng)，指的是學生在進行體育健康課這一學科學習活動之前，己經(jīng)具備的關于體育人文內(nèi)涵、體育人文實例、體育人文價值等內(nèi)容。大學生的體育人文素養(yǎng)與體育健康課人文價值觀的體現(xiàn)有一定的差距，我們要從教育學上講的學習主體的需要角度出發(fā)，做好高職體育健康課人文環(huán)境的構(gòu)建。

（三）尊重學生的個體差異，設置豐富的人文教學內(nèi)容

作為大學體育教師，要在充分的了解學生的學習特點基礎上，借助于多種多樣教學手段來增強學生的人文意識，加強對學生進行學習策略指導與實踐，提高大學體育健康課學習策略的選擇范圍，不斷的培養(yǎng)學生在體育學習過程中，進行自我提高和擴展的意識和能力，將大學體育學習策略和教學的技巧融入到人文主義內(nèi)涵的構(gòu)建中。不斷的提升大學生的體育人文修養(yǎng)，從個體差異出發(fā)，做好體育健康課教學內(nèi)容和教學引導等時間活動。

總 結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育中課程教學“以人為本”這一理念的提出，需要我們不斷的創(chuàng)造各種條件，來實現(xiàn)人的價值。在高職體育健康課教學中，以人為本的教育理念，就是要加強對大學生體育教育過程中的人文關懷，以關注大學生的生理、心理健康，促進大學生的情感、意志、個性的健康成長為主要目標的教育行為。落實高職體育健康課的人文教育，將有效的提升大學生的綜合素質(zhì)，能夠為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]尹林.體育與健康課程教學的人文思考[J].中國成人教育，2011。

[2]徐培文.論高職院校體育教育與人文教育的結(jié)合[J].浙江體育科學，2010。

[3]陳立國.論體育的人學觀[J].體育與科學，2013.