鄧志娟

【摘 要】本文重點(diǎn)探討技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，分析產(chǎn)生不足的原因，旨在為文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革提出應(yīng)對(duì)之策。

【關(guān)鍵詞】文化基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；建議

伴隨著技工教育的發(fā)展，如何給文化基礎(chǔ)課定位、如何處理好文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系、如何推進(jìn)文化基礎(chǔ)課改革等問(wèn)題一直是困擾技工院校教育教學(xué)改革的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題對(duì)技工教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、技工教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）文化基礎(chǔ)課教學(xué)難度大

技工院校的生源質(zhì)量目前不如普教類學(xué)校，來(lái)技校上學(xué)是為了“學(xué)一技之長(zhǎng)”，為以后就業(yè)做準(zhǔn)備，對(duì)文化基礎(chǔ)課沒(méi)有興趣或聽不懂、學(xué)不會(huì)，甚至有的學(xué)生直接放棄。所以，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課沒(méi)有信心，更缺乏熱情。因此，文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨很大困難。

（二）文化基礎(chǔ)課素質(zhì)教育作用難發(fā)揮

因?qū)W制安排和企業(yè)實(shí)習(xí)等多方面原因，多數(shù)技工院校內(nèi)部仍然存在著重視專業(yè)課、輕視文化課的現(xiàn)象。當(dāng)然，專業(yè)技能培養(yǎng)是技工教育的生命線，但是這個(gè)問(wèn)題處理不好，就會(huì)使得學(xué)生的“特定能力”與“核心能力”之間權(quán)重失衡。職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。實(shí)踐表明，只注重專業(yè)技能培養(yǎng)而忽略文化基礎(chǔ)課會(huì)致使學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展受到影響，培養(yǎng)出來(lái)的人才人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)較低，行業(yè)和企業(yè)需要的核心技能如方法能力和社會(huì)能力欠缺。此外，如果忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約，難以進(jìn)行自我教育與提高，影響甚至限制學(xué)生今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展和潛能的發(fā)揮。豐富的文化知識(shí)是提高思想素質(zhì)的條件，沒(méi)有一定的文化知識(shí)水平，沒(méi)有經(jīng)受文化氛圍熏陶的人，是很難有較高的思想素質(zhì)的。技工類院校的學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需要，在某些方面他們還很幼稚，看問(wèn)題還不夠全面，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和知識(shí)的看法是非常必要的。

（三）文化基礎(chǔ)課缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在技工學(xué)校教育中，專業(yè)課教學(xué)已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校及社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力。無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得到專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠完善，對(duì)教師而言是教得無(wú)奈，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)得輕松，文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，致使文化基礎(chǔ)課的地位無(wú)足輕重。

二、技工教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革建議

（一）處理好“專業(yè)課”與“文化基礎(chǔ)課”的關(guān)系

文化基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、成才、發(fā)展的重要基礎(chǔ)， “專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

（二）深化教學(xué)改革，提高文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量

首先，要做到因材施教。文化基礎(chǔ)課教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織開展，不搞一刀切，可實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)主要的著眼點(diǎn)是解決基礎(chǔ)差異大和學(xué)生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，不斷樹立學(xué)習(xí)和教學(xué)的信心，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，為就業(yè)做好職業(yè)素質(zhì)和技能的準(zhǔn)備。同時(shí)，在分層教學(xué)中，大膽地引入自主選擇的因素，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的層次，善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要選擇適合的教材。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)水平，選擇既趣味濃厚、知識(shí)性強(qiáng)、容易接受，又能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到積極作用的內(nèi)容，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（三）提高教育教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

第一，教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀。端正對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生要有耐心、細(xì)心、熱心、恒心、愛心。要深刻認(rèn)識(shí)到技工學(xué)校教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)要看到技工院校教師所面臨的困難和壓力，要樹立知難而進(jìn)的勇氣和信心，履行好我們的教育職責(zé)。

第二，教師要積極探索教學(xué)方法，改革教學(xué)模式。加強(qiáng)文化課教學(xué)改革，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多采用探究式、案例式、討論式、活動(dòng)式等有效的方法；在教學(xué)過(guò)程上多運(yùn)用互動(dòng)式和啟發(fā)式等全員參與的形式；在教學(xué)手段上，借助于現(xiàn)代高科技手段，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。我們只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)定地落實(shí)主體性教學(xué)的思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在首位，把提高學(xué)生的實(shí)際能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，才能有目的地不斷鉆研教法和學(xué)法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師要拓展多種渠道，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。依據(jù)技工院校教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想狀況，通過(guò)電影、事跡報(bào)告、專業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白僅有技術(shù)不算人才，社會(huì)需要的是具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化基礎(chǔ)課在技工教育中的地位和對(duì)技校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)督促指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革，深入開發(fā)文化基礎(chǔ)課

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理模式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主決定選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)以及獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和靈活的過(guò)程管理方式。

必修課、限選課和任選課等之間比例必須適當(dāng)，文化必修課注重基礎(chǔ)素質(zhì)，專業(yè)主干課突出重點(diǎn)，處理好基礎(chǔ)寬與專業(yè)精的關(guān)系；任選課兼顧學(xué)生的多元需求，如人文課程、專業(yè)拓展課程、技能強(qiáng)化或多證書課程、工具類課程、文化補(bǔ)習(xí)或加深課程、興趣與特長(zhǎng)課程等。積極開發(fā)針對(duì)不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，尊重學(xué)習(xí)者的意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況對(duì)文化課程進(jìn)行多次選擇，避免簡(jiǎn)單化地組織和安排文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試，而應(yīng)探索與分層教學(xué)和分類指導(dǎo)相適應(yīng)的考試模式，讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，獲得相應(yīng)的進(jìn)步和提高。