摘 要：本文根據(jù)當(dāng)前市場發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，分析了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的弊端：教學(xué)方式過于封閉，教學(xué)過程輕實(shí)踐、重理論?；诖耍P者提出了以下應(yīng)對策略：教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，從實(shí)踐角度不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

目前我國各行各業(yè)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量越來越大，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也獲得了蓬勃的發(fā)展。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有實(shí)踐操作技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，教學(xué)進(jìn)程中實(shí)踐教學(xué)明顯多于理論教學(xué)。

然而，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中還是存在諸多問題，對于這些問題如何解決，現(xiàn)筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開探究。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)方式過于封閉

當(dāng)前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系實(shí)質(zhì)上都是一味模仿本科院校的教學(xué)模式，完全沒有展現(xiàn)出高職院校教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，通常情況下皆是采取最為封閉的教學(xué)方式——講解法，教師成為課堂上絕對的主角，學(xué)生只能十分被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程過于單一、尤為機(jī)械，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然思維就變得固化，缺乏創(chuàng)造性。

目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)皆是采取相當(dāng)封閉的做法，僅是在課堂上進(jìn)行簡單的模擬性教學(xué)。這種簡單封閉的教學(xué)方式僅是通過幾個(gè)缺乏創(chuàng)新性的案例展開教學(xué)，將學(xué)生與社會(huì)上具有時(shí)代氣息的設(shè)計(jì)文化完全割裂開，進(jìn)而禁錮了學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新思維的發(fā)展。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師絕大部分都是從本科院校畢業(yè)的，加之日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，無法緊跟藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，這也就讓教師自身所擁有的知識(shí)變得陳舊固化，缺乏新穎性，進(jìn)而也就影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程輕實(shí)踐、重理論

很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)皆是在師資力量缺乏、教學(xué)硬件設(shè)施匱乏、缺少辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下開設(shè)的。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不但在專業(yè)課程的設(shè)置上是模仿普通高等院校，而且教學(xué)方式上也是參照普通高校的教學(xué)模式。僅是一味注重對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理論知識(shí)教學(xué)，并且在專業(yè)課程設(shè)置上也是注重基礎(chǔ)性的專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)踐操作課程的比例相當(dāng)?shù)停荒苷蔑@出職業(yè)教育的特色，和普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相比，缺乏足夠的競爭優(yōu)勢。一些專業(yè)操作性相當(dāng)強(qiáng)的課程僅是從理論角度開展教學(xué)，實(shí)踐課程安排很少。這就讓很多學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣，最終形成了理論知識(shí)沒學(xué)到、實(shí)踐操作能力不強(qiáng)的“雙差”局面。

二、應(yīng)對策略

（一）教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性

一個(gè)民族要發(fā)展就必須創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家走向繁榮富強(qiáng)的推動(dòng)力。然而藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心就是不斷的創(chuàng)新，因此高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師務(wù)必在教學(xué)進(jìn)程中體現(xiàn)出創(chuàng)新性，具體而言，教師可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和開放式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法與填鴨式教學(xué)法完全對立，填鴨式教學(xué)法是滿堂灌，以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果差；啟發(fā)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師設(shè)置富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維；開放式教學(xué)法則將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放至首位，教師設(shè)置開放式的情境，讓學(xué)生小組討論，針對學(xué)生的討論教師進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力?？梢姡还苁菃l(fā)式教學(xué)，還是開放式教學(xué)都能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師可根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式和開放式教學(xué)法，將激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放至首位，則能獲得事半功倍之效。因?yàn)椴还軓膶I(yè)角度而言，還是從藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展潮流來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維始終都應(yīng)成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）從實(shí)踐角度不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

從客觀角度而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，其發(fā)展務(wù)必適應(yīng)當(dāng)前市場的需要，緊跟時(shí)代潮流的趨勢。因此，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)務(wù)必充分體現(xiàn)出實(shí)踐性，從實(shí)踐范疇不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，唯有如此才能有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

那么，應(yīng)如何從實(shí)踐范疇去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？最有效的方法就是進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，全面開展專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與社會(huì)層面的培訓(xùn)工作。教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完前期的課程理論知識(shí)后，讓學(xué)生將這些知識(shí)靈活運(yùn)用于后期的實(shí)踐中，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部去大膽實(shí)踐，進(jìn)而提升技能。

同時(shí)，校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地也應(yīng)建設(shè)好，相關(guān)的教學(xué)硬件必須配備，這樣就能給學(xué)生打造一個(gè)校內(nèi)和校外相互結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，通過實(shí)踐不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)蓬勃發(fā)展，但是在發(fā)展過程中也表現(xiàn)出各種不足，對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠，實(shí)踐操作過少，教學(xué)硬件配備不齊。對此應(yīng)全力改善，從創(chuàng)新的角度提升教學(xué)質(zhì)量，從實(shí)踐角度著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，緊跟市場發(fā)展動(dòng)態(tài)開設(shè)實(shí)用性的課程，唯有如此方能迎來高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳烈勝."設(shè)計(jì)系統(tǒng)管理"——藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育新課題[J].職教論壇.2014（27）：78-79.

[2] 黎芳.高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)課程——"Photoshop"項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)探討[J].大眾文藝.2015（14）：25-26.

[3] 張雅莉.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2015（01）：31-32.

[4] 曹慶梅，彭卡寧.新疆高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].美術(shù)大觀.2015（12）：98-99.

[5] 馬金祥.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)"TED"教學(xué)理念統(tǒng)合研究

——將TED理念應(yīng)用于高等職業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2015（30）：156-157.

作者簡介：王南英（1980-），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，學(xué)士，助教，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面的工作。