教學(xué)過程，就其本質(zhì)而言就是學(xué)生獲得知識的認(rèn)知過程，是學(xué)生各種能力的獲取過程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性、心理品質(zhì)全面發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部活動，是誰也代替不了的。所以，課堂的主角要永遠(yuǎn)是學(xué)生。本著這個(gè)理念，我校鄭璇老師精心設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，附錄如下：

鄭璇的這節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)看，備課非常充分、“情動五環(huán)”教學(xué)模式環(huán)節(jié)也非常完整；能夠在我們特色的情動之中凸顯德育教育特色：

這節(jié)課，可以說是情性有聲，滲透有痕：我們不難看出整節(jié)課是以知母親、頌?zāi)赣H、憂母親、救母親為主線架構(gòu)課堂，在前者呼后者應(yīng)的過程中，層層遞進(jìn)。其學(xué)科德育的特色比較突出彰顯；而且在PPT板塊中也能結(jié)合學(xué)科特色，恰到好處，水到渠成融入課堂文化，如：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！薄包S河落天走東海，萬里寫入胸懷間”等，這必將對學(xué)生的德育教育、文化積淀起到舉足輕重的作用。

另外，鄭璇的課在第二環(huán)節(jié)自主合作共探討環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課改的以學(xué)生的主體，以及自主合作探究的學(xué)習(xí)方式等新理念，而且她所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)恰好呈現(xiàn)了一靜一動；

這個(gè)靜態(tài)自主，即沉浸在文本中，如：閱讀教材49—53頁，探究三個(gè)問題，這個(gè)過程有閱讀，有思考，有生疑，且不脫離教材這個(gè)根本；

這個(gè)動態(tài)自主，即體現(xiàn)在合作與探討上，是放下去讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，去經(jīng)歷，其實(shí)這就是我們所要的“放”中的“牽”，“放”中的“收”，這是有效教學(xué)的意識。

本節(jié)課，鄭璇老師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將積極地情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀自然融入課程教學(xué)的全過程，來探索結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展德育工作的有效途徑和方法。

【作者簡介】

于海娟，碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。