李鐵

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，一直是課堂教學(xué)中值得關(guān)注的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐探索

在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教學(xué)課堂中，我特別注重自身角色的轉(zhuǎn)換，讓自己走進(jìn)學(xué)生的中間，與學(xué)生平等對話與交流，鼓勵學(xué)生想說就說，想說什么就說什么，讓學(xué)生的主體作用不被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感不再消遁。在課堂教學(xué)中，我的做法是對關(guān)鍵性的問題互相合作展開討論，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，講錯了不要緊，鼓勵大膽發(fā)言，積極爭論，主動和生動地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后，計算“8+8+8+4”出現(xiàn)了如下多種算法：

（1）8+8+8+4=16+8+4

（2）8+8+8+4=8×3+4

（3）8+8+8+4=8×4-4

（4）8+8+8+4=4×7或7×4

我先讓學(xué)生說說這樣算的理由，贊揚(yáng)他們肯動腦筋，然后，一起評議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，在無拘無束中學(xué)生交流了多種思想，促使了“創(chuàng)新”思想的幼芽在學(xué)生的心靈萌發(fā)。營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要使課堂教學(xué)生動活潑，使學(xué)生得到足夠的表現(xiàn)自己思想和交流情感體驗(yàn)的機(jī)會，產(chǎn)生有利于創(chuàng)新思維發(fā)揮的積極情感。又如，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機(jī)。對于同學(xué)的大膽的嘗試和奇思妙想，要及時給予肯定和表揚(yáng)，并適時地鼓勵學(xué)生去尋找到新的解題思路，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的幻想報以熱情肯定、鼓勵和積極引導(dǎo)的態(tài)度，要鼓勵學(xué)生大膽想象。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍；只有這樣，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識設(shè)計教學(xué)過程讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的意念和靈感，是一種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一條途徑。例如，在教學(xué)“圓的周長”時，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備許多不同的圓形紙片和實(shí)物，通過學(xué)生動手量一量圓的周長、直徑填在表格內(nèi)，通過一系列量出的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的關(guān)系：“圓的周長總是直徑的三倍多一些”，使學(xué)生在思索中，發(fā)現(xiàn)了圓的周長計算公式，從而產(chǎn)生頓悟，體會了創(chuàng)新的快樂。探究知識的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。例如，教師在教學(xué)小數(shù)的簡便運(yùn)算時，設(shè)計了下面這道題：1.5×22。學(xué)生迅速的就得出了結(jié)果是33。教師讓學(xué)生說出自己的思維過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了以下幾種不同的算法： 方法一：1.5×22=1.5×2×11=3×11=33

方法二：1.5×22=1.5×（20+2）=1.5×20+1.5×2=30+3=33

方法三：1.5×22=（1.5×2）×（22÷2）=3×11=33

方法四：1.5×22=1.5×（30-8）=1.5×30-1.5×8=45-12=33

通過以上的練習(xí)，既加深了他們對所學(xué)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激活了他們的創(chuàng)新思維能力。

三、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在探究式教學(xué)中，如學(xué)生在思維中出現(xiàn)偏差，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于在失敗經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要以引導(dǎo)為主，采取激勵、暗示提醒等方式，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生，在矯正誤區(qū)的同時，促進(jìn)學(xué)生的自悟，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這就要做到讓學(xué)生具有自主探究的精神。教師要明確注重給學(xué)生更多的創(chuàng)新機(jī)會，讓孩子們大膽地去想象和猜測問題的形成，給他們創(chuàng)新的空間。比如，在講“平行四邊形面積計算”一節(jié)課的時候，我便問及學(xué)生道：“同學(xué)們，看看你們感覺應(yīng)該有什么問題需要問嗎？只要你們感覺有疑問就可以放開心理的阻攔，大膽地發(fā)問?！庇谑牵瑢W(xué)生便爭先恐后地提出了各種問題：平行四邊形的計算公式是怎么樣的？是怎么進(jìn)行計算的？它的面積是怎么計算的？等等。這就使學(xué)生能夠積極主動地去思考問題，積極主動發(fā)問。結(jié)果學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，學(xué)生思維也得到了普遍提高了。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是比較抽象，學(xué)生自然感覺到?jīng)]有什么可以說的，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計更多的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間和思考空間，讓他們勇敢地走進(jìn)分析中。培養(yǎng)他們的敢字精神。又如，我在執(zhí)教“時、分的認(rèn)識”時，出現(xiàn)了一個重要問題，那就是學(xué)生們對時針?biāo)冈?、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同的意見。于是，我就指導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合教具鐘表的模型各個小組進(jìn)行討論和探討，很快就得出了統(tǒng)一的答案了。學(xué)生的想象能力得到了極大的提高。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中，要改變“教師演，學(xué)生看”的被動局面，多讓學(xué)生利用小棒、圖片以及各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，在擺弄學(xué)具的過程中，學(xué)生的思維會隨之展開。這樣，學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就能逐步開展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實(shí)現(xiàn)把未知轉(zhuǎn)化為已知。在教學(xué)過程中，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中自己探索，從而有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律。例如，在教學(xué)初步認(rèn)識長方體和正方體時，我在展示教具的同時，讓學(xué)生也參與到活動中來，讓他們每人擺動學(xué)具，通過看、摸、搭，充分感知長方體和正方體，再讓他們用多個小正方體擺多種多樣的長方體和正方體，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和空間想象能力。我出示一個大正方體（由27個小正方體搭成）讓學(xué)生看一看，想一想，由幾個小正方體搭成的？然后讓學(xué)生動手操作，用幾個小正方體才可以搭成一個比它小的正方體呢？學(xué)生興趣極高，在動手操作中，形象思維與抽象思維相互滲透，創(chuàng)造思維解決了問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“做數(shù)學(xué)”，而不“學(xué)數(shù)學(xué)”，使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中即獲得新知又增長智慧，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。又如，在教學(xué)“圓錐體的體積公式”時，我給每組學(xué)生一個圓錐和3個大小、形狀各異的圓錐，請學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)研究：圓柱體積和圓錐體積有什么關(guān)系。各小組成員紛紛合作實(shí)驗(yàn)，有的用圓錐裝滿水后再倒入圓柱內(nèi)，有的則相反，用圓柱裝滿水后再倒入圓錐內(nèi)。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只有與圓柱體等底等高的圓錐才能剛好構(gòu)成1：3的關(guān)系。這樣，學(xué)生便從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中輕而易舉推導(dǎo)出了圓錐體積的公式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉肖.《文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐》，2014（10）：147-147