張正華

【摘 要】課堂教學是教學的重要組成部分，它的有效與否直接關乎教育質量的高低。有效的數學課堂教學應關注學生的全面發(fā)展，落實三維目標，提高課堂教學效益。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性主要是指通過數學課堂教學活動，使學生的數學能力有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來、可持續(xù)的發(fā)展。在新課程標準的理念下如何提高數學課堂教學的有效性也成為討論的熱門話題。筆者結合教學實踐，談一談新課標下小學數學課堂的有效教學。

一、創(chuàng)設情境，提高課堂教學有效性

教師創(chuàng)設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。在組織教學活動時，教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創(chuàng)設與學生生活經驗及所要探究的知識密切聯(lián)系的情境，增強他們參與探究活動的激情，促使其積極主動地參與學習活動。例如，學習“人民幣的簡單計算”，教師首先提出：“今天是我們班某位同學的生日，老師在商店里看到有一些漂亮的氣球（同時出示三種氣球，每種氣球下面分別標有：8角一個、5角一個、1元2角一個），我想買兩個氣球，代表全班同學送給這位同學，祝他生日快樂。但是要征求一下大家的意見，買哪兩個呢？要多少錢呢？請同學們商量一下。”在這里教師并沒有增添所謂“生動的故事情節(jié)”，而借助學生身邊最感興趣的事例創(chuàng)設情境，學生對這件事情有較強的探究愿望，能激發(fā)他們更強烈的探究激情。根據小學生的認知規(guī)律、心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知識探究的需要。因此，這個學習情境應該是現實的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的。

二、巧用教法，提高課堂教學有效性

人們常說：“教無定法”。只有靈活選用最適合本班學生的教學方法，才會讓課堂教學收到事半功倍之效。確定了準確的教學目標，選擇了合理的學習素材，不能不考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的學習方式的選擇和運用，因為這是提高教學有效性的關鍵。成功的導入能夠起到畫龍點睛的作用，抓住學生的心理，引起學生的注意和興趣，充分調動起學生的積極性，提高整堂課的教學效果。因此，課題導入是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現。下面就簡單的介紹一些自已在課堂上常用的課題導入方法。新課一開始，就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精練、簡短、生動、明確、富有鼓動性使學生產生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學生的學習動機。此類方法在復習課、練習課中較為普遍，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系”。小學生思維活躍，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學，能充分調動學生的學習積極性。有些課題所包含知識點較多，如一下子拋出，部分學生較難以理解，所以教師要創(chuàng)設一定的情境，在具體情境的發(fā)展中，逐一出示課題，以降低對其中知識點理解的難度。如教學《最小公倍數》，課題中有兩個知識點：最小和公倍數，什么是公倍數，為什么要最小而不是最大，學生存在許多疑點，需一一加以解釋?？蓜?chuàng)設學生最熟悉的報學號游戲進行教學，一步一步地引導學生展開討論。學生動手是一種樂趣，動手過程是思維和認識的過程。小學數學教學中的動手操作不但能培養(yǎng)學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展都有著重要意義，更重要的是學生都愛動手操作，能給他們帶來樂趣。

三、自主探索，提高課堂教學有效性

數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。例如，教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。教學中應以學生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學生自主探索意識和創(chuàng)新精神。例如，在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發(fā)現寫在黑板上。當第一位小朋友寫上“我發(fā)現一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現。這時學生的思維被激活了，黑板上出現了“我發(fā)現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我發(fā)現每年的4、6、9、11月都是30天”，“我發(fā)現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而讓學生通過小組合作自學書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學生寫出的各種發(fā)現中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發(fā)現的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出了喜悅的神情。在自主探索中學生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。在重視探究學習的同時，應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

【參考文獻】

[1]岳真.《遼寧師范大學》，2009