吳克伍

【摘 要】新媒體時代，信息傳播有互動性、快捷性、大眾性、海量信息承載、碎片化信息傳播、虛擬化信息傳播環(huán)境以及及時性等特征，從而促使人們的閱讀習慣、閱讀方式、閱讀的時間和點以及閱讀的載體都在發(fā)生著劇烈的變化。在數(shù)學教學中，教師要教會學生閱讀，改變以往“講練”單一的教學模式，重視學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)及數(shù)學閱讀方法的指導。

【關鍵詞】小學數(shù)學；新媒體；閱讀教學

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學應注重培養(yǎng)學生包括數(shù)學閱讀能力、應用能力和探究能力等各種能力?！彪S著家長和學生對新媒體的接觸機會增多和認識的加深，也從中獲得不少收益，減輕了閱讀與理解的難度，獲取知識更加輕松而愉快。

一、新媒體技術的應用，使小學生的閱讀理解更直觀形象

小學數(shù)學教師、學生家長利用新媒體對小學生數(shù)學閱讀能力的認識影響，提升小學生適應新媒體時代的多元數(shù)學閱讀能力。讓語言文字在新媒體的幫助下，把直觀形象的生活場景展現(xiàn)在學生面前，從而減輕理解生活語言的難度和減少對生活語言理解上的分歧。例如：（一年級上期1-5的認識中的思考題）小朋友排隊放學，小明前面有2個小朋友，后面也有2個小朋友，小明這一隊有多少個小朋友？一年級的新學生對于這題，要理解此題的含義，難度還真不小。但是我們借助多媒體的幫助，能讓孩子們比較容易的理解此題的含義，從而能轉化為數(shù)學語言并解決此題。教師借助PPT軟件，制作出相應生活場景的課件，學生理解他并不是那么難。

如果沒有多媒體的幫助，孩子們理解的歧義多數(shù)表現(xiàn)為“前面的人+后面的人=這一隊的人”。但是通過多媒體，能還原生活場景，孩子們就不難理解：前面的人+中間的自己+后面的人=小明這一隊的人數(shù)。從而把生活語言抽象轉化成含有數(shù)學關系的數(shù)學語言。

“同樣多”的理解并不算太難，但是對與一年級的孩子們，左邊右邊分清楚，還是比較難，教師可以通過多媒體的展示平臺和孩子們一起分清左、右，然后在每組圖中把“左”和“右”寫在上面，使學生能更加直觀的分清楚左右。從而理解本題含義，達到提升數(shù)學閱讀能力的目的。

二、新媒體的綜合使用，為學生的數(shù)學閱讀減除不少障礙

新媒體在生活中有廣泛的使用，教師如何綜合使用多種新媒體來制作課件，以提高教學的效率。例如：我們可以利用智能手機拍照功能把所需的材料拍成相片，然后用QQ的剪輯功能，剪成合適圖片，插入PPT中，編輯適當?shù)奈淖?，按一定的順序編排，便可制作出相應的課件，也可利用互聯(lián)網查找所需課件，進行改進，改成適合自己所需的課件。

三、新媒體的使用，形成、發(fā)展和提升學生數(shù)學素養(yǎng)

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。新媒體的使用能學生能從中獲得有益的數(shù)學信息，掌握相關數(shù)學知識與數(shù)學方法，解決數(shù)學問題并領悟數(shù)學思想。包括學生在閱讀數(shù)學媒體中的信息收集整理能力，信息分析鑒別能力，根據信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，信息交流分享能力。（如左圖）孩子們看圖后，就能從中對該圖提供的信息進行收集、整理和分析鑒別，然后根據信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題：1+1=？2+1=？ 3+4=？ 3+5=？ 4+5=？ 4-3=？ 5-3=？…此題所含的信息容量和所訓練的思維，是平常教學中難以想象的，所能激發(fā)孩子們潛能也無法想象。從而激發(fā)小學生數(shù)學閱讀興趣，形成良好的數(shù)學閱讀習慣，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力，并以此為核心形成、發(fā)展和提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

四、利用新媒體技術，幫助學生理解題中的一些關鍵詞概念

運用多媒體與展示平臺并抓住重點詞語進行理解，例如：“原來”一詞。一種情況，樹上原來有一些小鳥，飛走了5只，還剩8只，原來樹上有多少只小鳥？通過多媒體展示，讓學生思考這里的原來的含義，提一個關鍵性問題“什么時候才是原來？”讓學生都知道，小鳥還沒有飛走的時候才是“原來”，所以用多媒體展示：讓我們把飛走的小鳥請回來。讓孩子們理解這里的原來是“沒飛的小鳥和飛走的小鳥合起來才是原來的小鳥”，從而理解本題需要用加法計算。然后舉一反三，列舉更多的類似例子，例如下車人數(shù)和車上還剩的人數(shù)（現(xiàn)在）合起來是原來車上的人數(shù)，小白兔砍了的白菜和沒砍的白菜合起來才是原來種的白菜……真正理解加法的含義：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)，體現(xiàn)“合”字。另一種情況，公共汽車上原來有一些人，在某站上車7人后，現(xiàn)在有13人，原來有多少人？這個“原來”是指沒有又上車前，所以依照剛才的方法，求原來有多少人？售票員就要請剛上車的人下去，才能清點原來有多少人。即把現(xiàn)在車上的人（兩個數(shù)的和）分開，求原來車上的人，就是求一個加數(shù)，所以要用減法。同樣，要舉一反三，然后對比訓練。減法是體現(xiàn)“分”字，已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個數(shù)的運算，進而比較準確的理解減法的概念。

五、利用新媒體技術，促進語言和思維的發(fā)展

小學生要養(yǎng)成閱讀數(shù)學課本的習慣，解題前仔細閱讀題目的習慣以及閱讀數(shù)學課外讀物的習慣，《小學生數(shù)學報》是孩子們不錯的選擇，鼓勵孩子們訂閱。有效并高效的閱讀數(shù)學相關的題目，是孩子們必具備的能力，在閱讀中發(fā)展孩子們的思維和語言。例如：小朋友排隊，小紅的位置是順著數(shù)第8，倒著數(shù)第6，請你算算，一共有多少個小朋友在排隊？在閱讀過程中，孩子們容易發(fā)生的歧義是：順數(shù)數(shù)+倒數(shù)數(shù)=排隊數(shù)。通過多媒體，在順數(shù)時，數(shù)到小紅時閃爍或跳動，倒著數(shù)數(shù)到小紅時，小紅也閃爍或跳動，就知道小紅被數(shù)了兩次（小紅被多數(shù)了一次），所以“順數(shù)數(shù)+倒數(shù)數(shù)-1=排隊數(shù)”。再如：小朋友排隊，小東排第6，小明排第14，在小明和小東中間有多少人？要培養(yǎng)小學生的思維，就不要采用數(shù)數(shù)的方法，這樣就會導致小朋友無法下手，通過多媒體，我們可以將1-14的數(shù)排列出來（1-6在魚頭部分，14在魚尾部分，其他在中間魚身部分），通過PPT顯示，用14-6=8，清楚地看到只是去掉了前面的人數(shù)，還要去尾，所以14-6-1=7（人），總結思維方法便是“掐魚頭去魚尾留中間”。

在新媒體時代，利用新媒體技術，能提高小學生的數(shù)學閱讀能力，提高小學生閱讀的有效性和高效性，養(yǎng)成獨立閱讀理解的習慣，提高小學生領會和理解數(shù)學語言的能力，發(fā)展語言和思維。所以，教師們不斷學好多媒體，用好多媒體，是我們教育改革路上的一大飛躍，是質的變革，更是孩子們學習路上的幸福騰飛，這正是國家投入大量的人力物力財力改善教學環(huán)境，促進教育均衡的意義所在吧！

【參考文獻】

[1]劉亞.《教育現(xiàn)代化：電子版》，2015（13）：8-8