【摘 要】新課程改革實施以來，我國小學語寫作教學有了很大程度的進步。許多專家學者和一線教師都在開發(fā)課程資源，更新教學理念等方面做出了很大的努力。但是，通過調查發(fā)現(xiàn)小學語文寫作教學部分，還存在著教師難教，學生難學的現(xiàn)狀。筆者將結合工作經驗提出一些建議，希望能為小學語文寫作教學起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】小學語文教學；寫作教學；提升策略

樹立正確的教育理念，是為實施課堂教學打下了一個良好的理論基礎，掌握和尊重小學生學習寫作的心理規(guī)律是為教師實施課堂教學提供了心理學基礎，那么教師在課堂教學中具體應該采取怎樣的教學策略來改進寫作教學，將理論應用于實踐呢？按照一般的教學步驟，小學語文寫作教學可分為以下幾個階段“命題—指導—修改—講評”。

一、寫作命題提升策略

（1）命題內容生活化。這是教師選擇寫作題目的最根本要求，盡可能地貼近學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，充滿著各種寫作素材。那些在成人眼中本來習以為常的事情，在小學生的視角中可能會變得生機勃勃。如果教師在進行寫作命題上觸動了學生

這種生活記憶，那么學生寫出的寫作也將充滿生機。因此在命題內容上，教師可以選擇一些容易使學生感到新鮮，有趣的題目，激發(fā)學生的好奇心和探索心理。

盡量避免套用一些一成不變的老題目如《假期的一天》等等。

（2）命題方式多樣化。在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因為命題的艱深和要求眾多而限制學生的發(fā)揮。在命題時盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點內容，而不多做硬性規(guī)定。教師在命題時還可以采用兒童的視角進行命題，這樣可以更加貼近學生，誘發(fā)學生的習作興趣。如《我和小樹交朋友》?；蚴悄芗ぐl(fā)學生豐富的想象的類型如《大城堡里的小故事》之類。這樣的文題可以放開學生的被束縛的手腳，讓學生全心投入習作中。此外可以采用半命題的形式如《我最喜歡的（ ）》，這樣就為學生提供了較為開闊的習作空間。

二、寫作指導提升策略

（1）激發(fā)學生的寫作興趣。寫作指導的一個重要目的就是激發(fā)學生的寫作興趣，變被動為主動，使學生真正成為寫作學習的主體。在這個過程中教師可以通過多種多樣的方式激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以通過創(chuàng)設寫作的情景來讓學生深處其中，可以讓學生觀察圖片或觀察事物，可以讓學生進行現(xiàn)場表演，還可以給學生播放影片等等。學生在對這些教學情境進行感官體會后，教師可以對學生進行引導，讓學生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調動學生的積極性，讓學生在有趣的活動中學習到寫作知識，進行寫作練習?？傊ぐl(fā)學生寫作興趣的方法不是單一的，教師要根據(jù)學生的實際情況，開發(fā)出多種多樣的方法，寫作成為學生的一項樂事。

（2）解決學生的寫作困難。學生在初學寫作時往往會遇到這樣那樣的困難，比如缺乏寫作的思路，不了解寫作的方法。因此教師要在寫作指導過程中解決好學生的寫作困難，讓學生順暢地進入寫作階段。首先，教師要開拓學生的寫作思路。教師可以通過引導和示范，給學生提供一些生動的范例，激發(fā)學生對生活的回憶，使學生頭腦中的材料寶庫敞開大門。其次，教師要在寫作指導課上向學生傳授簡單而必要的寫作方法，如寫作的順序，組織語言的方法等。這樣才能讓學生在具有寫作材料的基礎上，運用恰當?shù)谋磉_方式和寫作技巧，將材料合理而有效地組織起來，形成一篇優(yōu)秀的寫作。

三、寫作修改提升策略

培養(yǎng)學生的寫作修改習慣可以有以下幾種主要方式：

（1）給出方法，集體修改。學生開始學習寫作時，由于還沒有修改的意識，更不了解修改寫作的方法，因此教師要進行修改的示范，交給學生要修改哪些方面，如何修改，使學生養(yǎng)成修改寫作的習慣。開始的時候可以采取師生共同修改寫作的方式，這種方式便于讓初學修改寫作的學生全面了解和掌握修改的基本方法。

（2）小組合作，互評互改。教師引導學生根據(jù)自愿的原則組成小組，在小組成員之間互相交換作文。互評互改，這樣可以培養(yǎng)學生修改作文的能力，也可以培養(yǎng)學生的小組合作能力。

（3）反復推敲，自我修改。學生在學會了寫作修改的一些方法后，教師要引導學生對寫作進行自我修改。通過反復朗讀的方式推敲字詞，改正語病，整體把握文章結構對文章進行潤色等。使學生養(yǎng)成自己修改寫作的良好習慣。

四、寫作講評提升策略

學生的寫作完成后，教師要對學生的作品進行講評。這是寫作修改的發(fā)展和延續(xù)，是一次寫作訓練的最后一個環(huán)節(jié)。通過講評可以使學生明確自己的寫作情況，發(fā)揚成績，改正缺點。寫作講評應該采取多種多樣的形式，主要有以下三種：

（1）綜合講評。教師在閱讀全班同學寫作的基礎上，對學生的寫作歸納總結全面概括。在講評課上指出寫作中存在的主要優(yōu)缺點和值得注意的共性問題。這種講評可以反映出本次寫作的整體狀況，使學生們能夠清楚自己的寫作情況，可以照顧到各種程度的學。

（2）典型講評。教師在閱讀全部寫作的基礎上選擇一兩篇比較優(yōu)秀的作文進行講評。這樣可以起到示范作用，用以指導全班帶動寫作水平一般的學生。講評中要對所選取的作文進行深入細致的分析，通過典型示范的作用引導學生明確自己寫作中的優(yōu)劣得失。

（3）對比講評。教師有選擇地將兩篇或幾篇學生寫作展示給學生，進行對比分析。讓學生在對比中可以明確得失，提高鑒別能力。教師可以引導學生在立意選材、構思、語言等方面進行對比分析，加深學生對寫作方法的認識。

五、結語

總之，教師要樹立正確的教育理念，按照小學生的心理規(guī)律，不斷完善教學中的每一環(huán)節(jié)。此外在教學時間中還可能遇到一些問題，教師要積極應對，勤思考，多實踐，相信會在寫作教學之路上取得豐碩的成果。

【參考文獻】

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[2]劉霞.淺談小學語文作文啟蒙教學[J].語文教研，2008（2）

[3]吳永軍.新課改核心理念例解[M].江蘇人民出版社，2011

【作者簡介】

李建晶（1988年-），女，甘肅省白銀市景泰縣人，現(xiàn)就職于景泰縣上沙沃學區(qū)三個山小學，教師。