胡瓊

【摘要】記得有次去觀摩音樂課，走在校園寧靜的林蔭小道時，忽然被一陣和諧的歌聲吸引，循著聲音過去，只見四個女生圍坐在大樹下的石凳上正深情投入地唱著一首四重唱歌曲，在沒有樂器伴奏的情況下居然唱得那么和諧。當時我驚呆了，學生的音樂素質(zhì)是如此之高，瞧那忘我歌唱的神態(tài)，這才是愛音樂到極致的體現(xiàn)呀。我馬上想到了我們的學生，能有多少學生可以做到這樣？我陷入了沉思……

【關(guān)鍵詞】音樂課；課堂；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睓C緣巧合，我所任教的學校倡導了高效課堂模式。高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。我有幸參與了高校課堂的培訓，在培訓的過程中參悟了高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，它的關(guān)鍵就是在于教師能夠培養(yǎng)學生自主、合作、探究的良好學習習慣。為此我把它請進了我的課堂。

一、初建小組，凝成核心

初一年級第一學期的時候，我在經(jīng)過一個時期的深入了解，掌握了學生各自的特長和愛好，了解了他們在音樂藝術(shù)方面的素養(yǎng)后，根據(jù)學生各自的差異，均衡地安排到各個小組，并由小組同學共同商榷，自薦或推薦小組長，這樣選出的小組長在組里具有一定的威信，那么小組長就可以憑他的感召力讓組里的每一位組員都認真地參與到小組活動中來。

自此，我就可以引導他們以小組為單位展示他們的音樂藝術(shù)素養(yǎng)了。為了便于同組學生之間的交流與合作，在音樂教室里排成一個扇形的座位表，共八個小弧形的半圓，就跟音樂廳差不多的布局，并增大與講臺的空間位置，方便音樂表演。剛開始的時候，他們并沒有充分展現(xiàn)特長，大多數(shù)小組都以齊唱歌曲為主，音量輕輕的，眼睛也不敢看臺下的同學，表演完后，其他小組的點評也是泛泛而陳。教師這時候則要扮演好一個公平公正者的角色，要善于激勵學生，引導學生，善于發(fā)現(xiàn)各小組的閃光點，并對他們的表現(xiàn)進行肯定，強化他們在合作學習中的有效作用。要求他們在點評的時候能多點對其他組同學表演的肯定和鼓勵，同時適當提出對他們表演的幾點建議。這樣一來，以前上課“默默無聞”的人都得到了表現(xiàn)的機會，課堂上他們的眼睛也亮起來了，參與的積極性也越來越高了。就在這樣你參演我參評的過程中，學生的參與率提高了，小組內(nèi)的每個成員都有相互發(fā)言、表現(xiàn)、評價的機會。而且他們還學會了公正客觀的評價，學會了相互的賞識。邊學習，邊考核，邊評價。在學習中完成了對他人系統(tǒng)的評價，同時也彰顯出了學生們的鑒賞判斷能力。漸漸地他們不再感到怯場，表演的形式也越來越豐富，有表演唱、情景劇，還有融入了器樂、舞蹈等綜合性很高的表演。在表演中根據(jù)組內(nèi)成員各自不同的特長盡情發(fā)揮，其中有學生用她剛學不久的二胡演奏簡單的旋律；有學生在表演中跳起了時下風靡全球的騎馬舞；有男生模仿李玉剛表演反串；有女生甚至花上百元買來了表演的服裝，表演驚鴻舞，長袖廣舒，頗有幾分神似……慢慢地他們在合作參與中建成了擁有一定凝聚力的小組，看到自身存在價值，提升了對音樂濃厚的興趣。有時學生們?yōu)榱四茉谝魳方淌叶嗯啪殠状?，避免撞車，不得已商定了預約登記的規(guī)則，音樂教室成了香餑餑，每天中午幾乎都有小組成員在認真排練。

為了能進一步激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造潛質(zhì)，盡快促使他們成長，每節(jié)音樂課有兩個小組參與表演，表演加點評時間共為十分鐘左右，八個小組一個月輪到一次，在其他小組綜合打分的基礎上評出月冠軍，直至最后的學期總冠軍。

二、激發(fā)潛能，以導促學

德國教育家第斯多惠提出：“如果使學生習慣于簡單接受或被動學習，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！?要想課堂上讓學生真正“動”起來，除了教師自己做好大量的備課工作，還必須讓學生課前充分預習，課中自主學習，這是學習的起點。

首先，普及基礎知識，做好課堂鋪墊。課前預習的立足點就是需要組內(nèi)有具備基本的必需的音準節(jié)奏能力和對音樂要素理解能力的領(lǐng)頭羊。如各個藝術(shù)社團（合唱社團、舞蹈社團、二胡社團等）中的骨干，同時讓所有學生掌握柯達伊的手勢唱名法，再加上學生會簡單的樂器演奏，如葫蘆絲、豎笛等，必要時可借助這些樂器的輔助唱準音高。同時充分利用學校的網(wǎng)絡平臺，把音樂資源盡可能多地放到校園網(wǎng)上，便于學生課前查找、下載和主動學習。

其次，設計螺旋式學案，找準課堂基調(diào)。導學案不同于教案，導學案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，獲得能力。以歌唱課《青春舞曲》為例，在獨學時段，我設計了節(jié)奏、音準練習和尋找維吾爾族的足跡。在節(jié)奏練習中，主要解決一個附點十六分音符節(jié)奏和用于伴奏的切分節(jié)奏型；音準方面則運用了五聲民族調(diào)式的音階練習；尋找維吾爾族的足跡一項則是要求學生對維吾爾族各個風土人情資料的搜索，主要了解新疆地區(qū)的歌舞、重大的節(jié)日等；對群學部分以相互合作為主，為歌曲配上簡單的二部節(jié)奏，要求能夠體現(xiàn)歡快熱烈的情緒和少數(shù)民族載歌載舞的民族節(jié)奏特點，結(jié)合歌曲的力度變化，從而找準歌曲的快樂基調(diào)和快樂的層次感。

又以欣賞課《沃爾塔瓦河》為例，課型不同，導學稿設計的側(cè)重點也不盡相同。在這一課中，我設計了尋找河流圖片、描述河流的文學詩作，目的是先讓學生對不同河流有個感知；對主題旋律的視唱和記憶；音樂中是如何表現(xiàn)兩條小溪初匯成的沃爾塔瓦河、黎明前的沃爾塔瓦河的景象？這些景象又是通過哪些音樂要素來表現(xiàn)的？只有在這些都已了解的基礎上，才可以和老師同學有平等的交流，才可能有自己獨到的見解。然后分別把任務分配到每個小組，再讓該小組有重點地去做準備。

此外，課中也要給學生充分自主學習的時間，讓學生鉆研探討，自主掌握，力求體現(xiàn)生生對學，同伴互助。學習發(fā)生的關(guān)鍵，并不在于教師教多少，而在于學生主動學習時間的長短。教師講得多，學生主動思考和學習的機會就減少。

最后，密切關(guān)注課堂節(jié)奏，及時介入深化。

音樂課是一門技能課，它不同于一般的語文數(shù)學課，因此還是需要教師的及時介入，在學生已獲得知識基礎上進行更為準確的音準節(jié)奏能力的配合和對音樂表現(xiàn)能力的指導。另外對于學生來說，音樂要素中音色、力度、速度、旋律等則相對較易被他們感知。而調(diào)式、調(diào)性、和聲以及曲式結(jié)構(gòu)相對而言難以掌握，這時就需要教師的及時介入：還是以《沃爾塔瓦河》為例，當學生在哼唱主題后多次聆聽，感受音樂的色彩明暗變化，從而使學生感受到泛著粼粼波光的河流和波瀾壯闊的河流，這些景象的感知都源自于旋律的進行、樂器音色的變化和大小調(diào)式的轉(zhuǎn)換等等，是這些音樂要素在影響著我們的聽覺感官，這樣學生就會進行正確的聯(lián)想與想象而不是漫無目的地遐想，進而也使學生了解音樂的表現(xiàn)要素有何作用，理解音樂是如何來表情達意、塑造音樂形象的。

三、角色互換，“教”“學”合體

教學是一種藝術(shù)，互動是一種形式。教師要學會角色的轉(zhuǎn)變，變“你教我學的傳授者”為“我要學的引導者”；變“居高臨下的指揮者”為“平等交往的促進者”；變“課堂知識的主宰者”為“探究知識的雙向交流者”。改變單一的音樂學習模式，用學生自主學習的小組探討模式、選擇自己喜歡的方式學習音樂能極大地調(diào)動學生學習的積極性。在這里教師要放下姿態(tài)，除了必要的引領(lǐng)外，還要甘當配角，做好輔助工作，學生讓你彈琴你就彈琴。其實在生動課堂上老師既是教師又是學生，有時學生碰撞出來的思維火花也能激發(fā)你的熱情。

放手讓學生去學，他們不是只能被動接受，他們有自己獨特的思想和見解，不給他們施展的空間，你就無法預知他們的能量。因此讓學生把積極主動的學習狀態(tài)帶到高效的音樂課堂上來，讓孩子思維充分得到激發(fā)，得到挑戰(zhàn)，讓孩子思維機器真正運轉(zhuǎn)起來。幸福列車把更多的孩子送到幸福的目的地。