王成玉

一、引言

初中文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)短板，因?yàn)闀r(shí)間的久遠(yuǎn)，好多詞語(yǔ)已經(jīng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)完全不同，而考試時(shí)關(guān)于文言文的默寫、實(shí)詞解釋、原文翻譯、虛詞用法等要占25分之多（100分），相對(duì)30分的作文，語(yǔ)文教師提高成績(jī)的重點(diǎn)在此。但是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)槿狈α苏Z(yǔ)境，要么死記硬背，要么一頭霧水，反正就是效果不佳。學(xué)生對(duì)文言文有一種畏懼心理，盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要理解性的去記憶，但是對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說，確實(shí)有點(diǎn)難！有些孩子還戲稱為語(yǔ)文書里的“苗話”：“讀起來(lái)嗝嗝巴巴，做出來(lái)全是馬叉?！睅状螁卧獪y(cè)試下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了信心。鑒于此，我準(zhǔn)備拿《孫權(quán)勸學(xué)》一文來(lái)練練手。想通過情景導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

二、案例描述

《孫權(quán)勸學(xué)》一文是七年級(jí)下冊(cè)第三單元的最后一課。在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，又產(chǎn)生一些新的變化。就內(nèi)容而言，本文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的絕佳教材。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，由于本文的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為密切的關(guān)系，對(duì)于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和方法問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)上的自信心，也是教材設(shè)置這一課的主要目的。

上課了，按著“劇本”教案“演”，一開始，就卡了。導(dǎo)入的情景問題是：《三國(guó)演義》中有一個(gè)人，武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功的人，大家知道他是誰(shuí)嗎？學(xué)生你看看我，我看看你，不敢猜。見此情形，我知道此路不通。隨即靈機(jī)一動(dòng)拋出問題：誰(shuí)知道方仲永這個(gè)“神童”怎么變成一個(gè)普通人的？學(xué)生爭(zhēng)著舉手。那么，海倫·凱勒又是因?yàn)槭裁磳?shí)現(xiàn)了人生的大逆轉(zhuǎn)的呢？學(xué)生等不到提名，七嘴八舌的回答：“學(xué)習(xí)”“莎莉文老師”。我明確之后順勢(shì)導(dǎo)入：今天，我們學(xué)習(xí)一篇通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人生逆轉(zhuǎn)的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。

三、案例反思

心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味、難度不用太深的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

我這篇情景問題轉(zhuǎn)變了懸念的設(shè)置，以學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激起了他們求知的欲望，他們自覺的學(xué)習(xí)，不用請(qǐng) 主動(dòng)入甕。

孔子說得好：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維，達(dá)到事半功倍的效果。中學(xué)生處在一個(gè)思想相對(duì)不穩(wěn)定的階段。慢慢進(jìn)入青春期，加之農(nóng)村孩子多是留守兒童，父母不在身邊，行為的自律性不強(qiáng)……作為一個(gè)教師，尤其是語(yǔ)文老師，應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)地掌握他們的心理，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行行為、心理方面的教育。不能事事給他們以棒喝，而是在課文情境的設(shè)置上對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，力所能及地開啟他們的心扉，使他們有所思，從而產(chǎn)生積極的求知欲望。

在課時(shí)總結(jié)我說：“孫權(quán)作為一國(guó)之君，高高在上。但他能屈尊對(duì)一個(gè)人進(jìn)行良言相勸，最終使這個(gè)人成就了大業(yè)。這個(gè)人是誰(shuí)，我們姑且不去管他，但作為一國(guó)之君，能屈尊勸勉臣子就學(xué)，這種精神難道不值得我們敬佩嗎？再回過頭來(lái)看一看呂蒙的這個(gè)人，他竟能聆聽孫權(quán)的勸，從容就學(xué)，他的這種能聽進(jìn)別人良言相勸的精神不也是值得我們敬佩的嗎？同學(xué)們想一想，我們是否也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)呢？”當(dāng)?shù)玫酵瑢W(xué)的肯定的回答后，教學(xué)效果也就不言而喻了。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中情境的設(shè)置很重要，但是有效的情景導(dǎo)入更重要。從這節(jié)課上我明白，情景設(shè)置無(wú)論是哪一種，都要貼近學(xué)生實(shí)際，才能有效。就像我上這一課時(shí)做的第一個(gè)情景提問，看似學(xué)生能夠回答，實(shí)際上現(xiàn)在的學(xué)生每天手上不離手機(jī)，周末不離電腦，有空只看動(dòng)畫片的實(shí)際狀況來(lái)看，我們的文學(xué)經(jīng)典也不再是他們的最愛，所以……幸好我及時(shí)調(diào)整，通過再次設(shè)置懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與生活實(shí)際、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法緊密地聯(lián)系起來(lái)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生思維敏銳，教學(xué)效率高，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探究學(xué)習(xí)方法的興趣。這個(gè)影響是極其深遠(yuǎn)的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是紙上談兵，沒有實(shí)際的動(dòng)手、動(dòng)腦，特別是情感的體驗(yàn)，學(xué)生是無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，也無(wú)法讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，更談不上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)！

學(xué)生學(xué)習(xí)需要情境，學(xué)習(xí)情境需要真實(shí)，即貼近生活。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們研究學(xué)生的生活。我們成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我們的生活中有神舟9、神10……他們的生活里只有同樣會(huì)飛的“奧特曼”“電擊小子”；我們的生活里有哈勃望遠(yuǎn)鏡、有“黑洞”，他們的生活里只有“嫦娥奔月”的古老傳說和同樣能對(duì)宇宙星際了如指掌的“藍(lán)貓”“淘氣”；我們的生活里有對(duì)“霧霾”式環(huán)境的擔(dān)憂，他們的生活里有“熊大”“熊二”式的堅(jiān)守……他們的生活和我們是不完全一樣的，他們的生活里有屬于他們的樂趣，有屬于他們的精彩。所以我們不要總是抱著電腦里的那些感動(dòng)我們的“高大上”情景，舍不得放棄，不能用成年人的眼光去看學(xué)生的生活，應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生的世界去，看看他們?cè)谧鲂┦裁础Ｔ谒麄兊耐鏄分?，在他們的游戲中尋找，搬到我們的課堂上，這樣孩子才不會(huì)感到陌生，才能引發(fā)他們的遐想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，從而與文本碰撞出火花。

我們的語(yǔ)文課堂與生活息息相關(guān)，有效的情景導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把從文本中學(xué)到的知識(shí)、哲理、思想等用在生活中，以便促成學(xué)生形成健全獨(dú)立的人格——這就是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)！

所以，教師非常有必要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際，在新課的情景導(dǎo)入上做精心設(shè)計(jì)，使新課的導(dǎo)入像磁鐵一樣牢牢吸引住初中學(xué)生，撥動(dòng)他的心靈之弦，使他們快速、高效、主動(dòng)、積極地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)階段。