毛蘭 余勇

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的核心。如何讓學(xué)生的情感、行為、認(rèn)知都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家都關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了合作學(xué)習(xí)的低效表現(xiàn)、原因及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化；策略

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2016）01-0032-02

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，這種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生更陽(yáng)光、更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、更有協(xié)作精神，同時(shí)也使課堂氣氛更自由、輕松、熱烈、和諧。但在實(shí)際操作過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)也暴露出一些問(wèn)題，需要教師們高度重視，分析其原因，探索解決辦法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1 存在的問(wèn)題

1.1 課堂容量小

通常情況下，在開(kāi)學(xué)之初，我們通過(guò)備課組活動(dòng)，依照大綱要求，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一次較為具體的規(guī)劃。但是在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中卻常常發(fā)現(xiàn)不能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，或是完成教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘，究其原因，往往是我們?nèi)粘５恼n堂容量太小。比如語(yǔ)文學(xué)科，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一堂課往往有時(shí)就只能處理一個(gè)或是兩個(gè)問(wèn)題。40分鐘的時(shí)間處理一兩個(gè)問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致大量時(shí)間被閑置、浪費(fèi)，給學(xué)生走神創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也常常使我們的預(yù)設(shè)進(jìn)度很難完成。

1.2 紀(jì)律控制差

在課堂小組合作探究環(huán)節(jié)中，紀(jì)律掌控是教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。如果教師不能有效地掌控好探究過(guò)程的紀(jì)律，那么課堂可能會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律松散、失控的狀況，學(xué)生也不容易集中精力學(xué)習(xí)。比如在小組討論時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)神思游離于討論之外，既不參與討論，也不修改筆記，甚至有個(gè)別同學(xué)講小話、傳紙條、搞小動(dòng)作；合作探究、交流展示時(shí)不能認(rèn)真傾聽(tīng)，常表現(xiàn)為人在動(dòng)但筆沒(méi)動(dòng)，嘴在說(shuō)但心不在。

2 存在問(wèn)題的原因分析

2.1 教學(xué)規(guī)劃不合理

盡管我們?cè)谝粚W(xué)期開(kāi)學(xué)之初就進(jìn)行了教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。比如：有些教師安排課堂教學(xué)內(nèi)容顯得很隨意，一會(huì)兒在復(fù)習(xí)舊課，一會(huì)兒在檢查預(yù)習(xí)，一會(huì)兒可能又在叫學(xué)生閱讀，看起來(lái)內(nèi)容豐富，但總有走馬觀花之感。當(dāng)然，我們的課堂是靈動(dòng)的，不應(yīng)該刻板的、一成不變，但并不意味著毫無(wú)章法、毫無(wú)規(guī)律。課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以完成教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

2.2 紀(jì)律控制不到位

2.2.1 教師要求不明確

有的教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于粗放，沒(méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)，或者要求不明確，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響課堂紀(jì)律。比如怎樣討論、怎樣交流、怎樣傾聽(tīng)、怎樣做筆記等等，如果缺少明確的要求、反復(fù)的訓(xùn)練、一貫的督促，學(xué)生就有可能表現(xiàn)出盲目、無(wú)序，課堂紀(jì)律可能就難以掌控。

2.2.2 評(píng)價(jià)措施缺乏

在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如果教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺少及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，就不利于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)不在狀態(tài)者的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)者的評(píng)價(jià)、不遵守紀(jì)律者的評(píng)價(jià)、不按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)……，給予及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，能給予學(xué)生激勵(lì)與鞭策，有利于形成優(yōu)良的課堂紀(jì)律。

2.2.3 視野關(guān)注有極限

心理學(xué)研究表明，一個(gè)教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，這就是所謂的視野關(guān)注極限定律，視野歧視可能會(huì)對(duì)學(xué)生心靈造成極大傷害。在課堂上，由于受教師的站位習(xí)慣等因素的影響，很有可能存在視野盲區(qū)或視野盲點(diǎn)，這就給想說(shuō)小話和想搞小動(dòng)作的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。另外，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還往往容易對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)出視野歧視而“懶得看他”，這也給后進(jìn)生不遵守紀(jì)律提供了機(jī)會(huì)。

3 解決問(wèn)題的策略

3.1 從認(rèn)識(shí)層面下功夫

（1）重建課堂效率觀。我們應(yīng)該擁有怎樣的課堂效率觀？是急切切、眼睜睜地只盯著考分，為了考分甘愿榨干學(xué)生的油，甚至把單純的考試成績(jī)冠以質(zhì)量的美名，行殺雞取卵之事呢？還是追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一？答案是不言而喻的。追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一應(yīng)該成為高效課堂的終極追求。只有當(dāng)知識(shí)飽含著陽(yáng)光、溫暖與方向，內(nèi)化為人生的智慧，知識(shí)才能具有生命的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，理應(yīng)是溫暖生命、快樂(lè)生命的過(guò)程。而自主才能生發(fā)激情，激情才能引發(fā)自信，自信方可催生成功，成功永遠(yuǎn)伴隨快樂(lè)。所以生命活力的實(shí)現(xiàn)形式就是展示（表達(dá)）。課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂(lè)。所以我們要放手讓學(xué)生去表達(dá)，才能讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)，讓課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)真正的高效。

（2）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課改就是要改變師生的生存狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)，讓教師教得更體面。怎樣學(xué)得有尊嚴(yán)？尊嚴(yán)誕生于自強(qiáng)，自強(qiáng)來(lái)源于自信，自信衍生于自主，自主生成于自由。所以解放才有自由，放手才有自主，能學(xué)才有自信，會(huì)學(xué)才能自強(qiáng)。相信學(xué)生、解放學(xué)生，讓學(xué)生眼動(dòng)、耳動(dòng)不如讓學(xué)生口動(dòng)、手動(dòng)，讓學(xué)生口動(dòng)、手動(dòng)不如讓學(xué)生腦動(dòng)、心動(dòng)。

以講評(píng)課為例，傳統(tǒng)的處理方法可能是：教師講解，學(xué)生聽(tīng)講并修改。這只是讓學(xué)生眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)。稍作改進(jìn)后的操作可能是：教師抽個(gè)別學(xué)生講解個(gè)別題目，老師補(bǔ)充、歸納、提升，學(xué)生聽(tīng)講并修改。這樣是個(gè)別學(xué)生口動(dòng)，所有學(xué)生手動(dòng)了，學(xué)生參與課堂的人更多了，課堂氣氛也更活躍了。更好一點(diǎn)可以是：小組內(nèi)合作探究，解決疑惑、優(yōu)化答案。不能解決的問(wèn)題向老師尋求幫助，或是將問(wèn)題留到全班集體解決。這就不僅要?jiǎng)涌?，還要?jiǎng)邮郑踔羷?dòng)腦了。但是合作探究的過(guò)程可能存在個(gè)別學(xué)生游離于小組討論之外。為了盡量避免這種情況，我們還可以這樣操作：將測(cè)試卷分為幾個(gè)板塊，小組成員分工完成。每個(gè)同學(xué)都有相應(yīng)的承包任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)自己的思考或是尋求其他同學(xué)幫助將問(wèn)題弄懂，然后負(fù)責(zé)向小組其他成員講解，必要時(shí)可以上講臺(tái)板書(shū)。教師最后提示普遍性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。這樣安排，學(xué)生就不僅要?jiǎng)涌趧?dòng)手，還必須動(dòng)腦動(dòng)心了。學(xué)生有了自己的成果，并且能向其他學(xué)生展示自己的成果，自信便因此而生，學(xué)得更自主，也會(huì)更有尊嚴(yán)感。

當(dāng)然，突出“學(xué)”絕不是以打壓“教”為代價(jià)，敢于放手不等于放任不管。課堂高效取決于教師對(duì)教材全面、深透的理解，以及高屋建瓴地提出教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這在某種程度上對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課堂上的表現(xiàn)就應(yīng)是春風(fēng)化雨、無(wú)招勝有招，并非事不關(guān)己、高高掛起。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都少不了教師的作用，小組合作后的點(diǎn)評(píng)、釋疑、總結(jié)、歸納、提升都是教師應(yīng)及時(shí)做好的工作。

3.2 在操作層面作改進(jìn)

保證合作探究的質(zhì)量，可以從幾個(gè)方面入手：

（1）給合作探究留足時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)為合作探究找依據(jù)、做佐證，為交流展示時(shí)的探古訪今、旁征博引做準(zhǔn)備。

（2）細(xì)化合作探究的流程、要求。合作探究應(yīng)該包括“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”兩個(gè)層面。樹(shù)立“對(duì)子”意識(shí)，建立對(duì)學(xué)機(jī)制是落實(shí)“兵教兵”的基本形式，也是快捷高效的一種合作學(xué)習(xí)形式。在“對(duì)學(xué)”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“群學(xué)”，兩個(gè)人都不能解決的問(wèn)題，就通過(guò)小組“群學(xué)”甚至班內(nèi)“群學(xué)”來(lái)解決。先“對(duì)學(xué)”再“群學(xué)”，就避免了個(gè)別學(xué)生游離在合作探究之外，也讓學(xué)生在稍后的“群學(xué)”環(huán)節(jié)有了傾聽(tīng)的動(dòng)力。

（3）教師積極參與其中。學(xué)生在“對(duì)學(xué)”、“ 群學(xué)”時(shí)，教師可以在各小組之間巡視、傾聽(tīng)，甚至可以直接參與到學(xué)生的討論中。這既可以掌控紀(jì)律，又可以及時(shí)了解學(xué)生合作探究中存在的問(wèn)題，為游離了主題的討論找到方向，更為接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、方法指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（4）及時(shí)、靈活評(píng)價(jià)。新課程理念下的課堂教學(xué)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的廣泛運(yùn)用，激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要的滿足（得到肯定性評(píng)價(jià)），會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我發(fā)展。所以不可忽視評(píng)價(jià)的力量，但是評(píng)價(jià)要靈活多樣才能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流。此環(huán)節(jié)要求小組成員全員參與，所以在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮諸如小組的全員參與度、小組探究時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)、組長(zhǎng)的調(diào)控能力等方面。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)督之下，學(xué)生想不動(dòng)起來(lái)都難。

（6）合理利用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。教師在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是不應(yīng)該提倡過(guò)多地采用“物化”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。因?yàn)楫吘关?cái)力有限，不能堅(jiān)持長(zhǎng)久，偶爾一用，又難免給人一種“作秀”的印象。二是要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)的負(fù)面作用。如果太多、太濫，學(xué)生就可能為了加分而投機(jī)取巧，起到相反的作用。

美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書(shū)中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，切忌把合作學(xué)習(xí)作為課堂的一種時(shí)尚、一種標(biāo)簽，我們要抓住合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)化管理，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和意義。