李茜　曾曉安

（1.新疆師范高等?？茖W校學前教育學院，新疆　烏魯木齊　830001；2.西華師范大學音樂學院，四川　南充　637002）

喀什地區(qū)學前雙語教師培訓(xùn)有效性調(diào)查分析

李茜1曾曉安2

（1.新疆師范高等專科學校學前教育學院，新疆烏魯木齊830001；2.西華師范大學音樂學院，四川南充637002）

文章通過對喀什地區(qū)學前雙語教師參加學前雙語培訓(xùn)的有效性進行調(diào)查，分析影響培訓(xùn)工作有效性的各種因素，探討從培訓(xùn)機制、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容及評價體制等方面提高培訓(xùn)工作有效性的對策與建議。文章提出的大力推進參與式培訓(xùn)模式、建立分層培訓(xùn)機制、科學使用兩種語言進行培訓(xùn)等措施和辦法對學前雙語教育培訓(xùn)工作具有重要參考價值。

少數(shù)民族；學前雙語教師；培訓(xùn)；有效性

一、研究背景

少數(shù)民族教育是我國民族教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是黨和國家民族工作的重要任務(wù)之一。實施少數(shù)民族雙語教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通人才的重要途徑，而實施雙語教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍。近年來，新疆雙語教師隊伍有了飛速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2015年，全區(qū)中小學和幼兒園雙語教育崗位教師11.99萬人（中小學9.73萬人、幼兒園2.26萬人）；雙語教師中少數(shù)民族教師10.53萬人（中小學8.72萬人、幼兒園1.81萬人）。①但是，雙語教師隊伍建設(shè)仍然不能滿足雙語教育發(fā)展的需求，特別是農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族學前雙語教師專業(yè)化成長相對落后，依然存在教師教學業(yè)務(wù)水平低、漢語言水平低等現(xiàn)實問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第一次將繼續(xù)教育、終身教育列入“教育計劃”，學前教師培訓(xùn)作為教育改革和發(fā)展的重要工作列入其中，這不僅成為教師專業(yè)成長的重要保證，更重要的是在一定程度上推進和滿足了教師專業(yè)成長的要求。新疆各地州、縣市教育部門積極響應(yīng)國家這一政策，各院校及各類教育培訓(xùn)機構(gòu)也開始加大力度針對南疆少數(shù)民族地區(qū)開展各級各類的雙語培訓(xùn)，特別是針對學前雙語教師采取了多種類型的培訓(xùn)。各級各類培訓(xùn)機構(gòu)力求提高培訓(xùn)的針對性、實用性，但現(xiàn)實問題是少數(shù)民族學前雙語教師對參加培訓(xùn)的積極性并不高，培訓(xùn)的有效性有待深入調(diào)查。

本研究通過對南疆喀什地區(qū)少數(shù)民族學前雙語教師參加雙語培訓(xùn)的針對性、實用性以及獲益程度等方面的調(diào)查，分析教師培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題，探究提升雙語教師培訓(xùn)有效性的對策與建議。

二、調(diào)查的對象與方法

表1　雙語教師基本信息統(tǒng)計

（一）課題研究對象

本課題隨機選取了喀什市、疏附縣、疏勒縣、英吉沙縣、岳普湖縣、澤普縣、莎車縣等少數(shù)民族雙語幼兒園的少數(shù)民族雙語教師作為調(diào)查對象。實發(fā)問卷300份，回收有效問卷260份，回收率為86.7%。

（二）課題問卷編制

課題組人員通過文獻研究及實地調(diào)查，設(shè)計了《新疆少數(shù)民族學前雙語教師系統(tǒng)培訓(xùn)機制的調(diào)查問卷》與訪談提綱，對新疆少數(shù)民族學前雙語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果等進行了系統(tǒng)了解。

通過問卷調(diào)查并對問卷進行數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計。

（三）實地調(diào)研與訪談

課題組分別在疏勒縣20所村級幼兒園進行實地調(diào)研，與近30名農(nóng)村少數(shù)民族學前雙語教師進行了交流，觀看了近20個不同類型的幼兒園教育活動，并結(jié)合“聯(lián)合國兒童發(fā)展基金會”送教下鄉(xiāng)項目，在疏勒縣針對農(nóng)村少數(shù)民族學前雙語幼兒園教師進行參與式培訓(xùn)4次，每次三天，以驗證問卷調(diào)查的準確性。

三、喀什地區(qū)少數(shù)民族學前雙語教師培訓(xùn)有效性的調(diào)查分析

（一）學前雙語教師基本情況分析

1.參與調(diào)查的雙語教師共計260名。其中，漢族教師不足40人，占總?cè)藬?shù)的15.4%，其余教師均是少數(shù)民族教師。

2.新手教師缺乏工作經(jīng)驗，因而參訓(xùn)熱情高，對參訓(xùn)內(nèi)容沒有具體的要求。熟手教師參訓(xùn)，一般會對培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、目標有明確的要求。一部分能手教師及專家型教師，由于從事本職工作時間較長，對當?shù)貙W前教育發(fā)展現(xiàn)狀以及培訓(xùn)模式已形成了一定的定勢思維，且在某一領(lǐng)域具有一定的引領(lǐng)性，因而參與培訓(xùn)的積極性不高。

3.根據(jù)不同層次學歷的課程設(shè)置，大專以上學歷的教師需要技能技巧、藝術(shù)素養(yǎng)、游戲活動、環(huán)境布置等方面的培訓(xùn)；中專學歷的雙語教師則需要知識理論、教育專業(yè)以及藝術(shù)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。

4.參與調(diào)查的雙語教師參加培訓(xùn)的方式多種多樣，包括崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、一年制以上雙語教師培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)等等。由于培訓(xùn)方式不同，培訓(xùn)的目標任務(wù)、課程設(shè)置、評價體系也不一樣。教師參加培訓(xùn)的頻率，經(jīng)常（平均每周數(shù)次）占6.3%，時常（平均每周一次）占8%，偶爾（每學期幾次）占22.3%，極少（每年一次）占36.4%，從未參加過的占27%。

（二）學前雙語教師參加培訓(xùn)有效性的調(diào)查分析

表2　雙語教師培訓(xùn)有效性的調(diào)查結(jié)果

1.學前雙語教師培訓(xùn)是否能夠滿足教師的需要？

調(diào)查結(jié)果顯示，認為“能夠滿足需求”的占32%，回答“一般”和“不能滿足需求”的比例占到了68%。究其原因，是隨著近年來國家特崗教師招聘考試制度的逐年規(guī)范，學前雙語教師的基本素質(zhì)有了極大的提升，特別是新入編的學前雙語教師中，66.6%都是學前教育專業(yè)畢業(yè)，大專學歷占到57.25%，本科以上學歷占到23.35%。學前雙語教師隊伍專業(yè)化、高學歷化不斷加強，教師無論是專業(yè)理論、專業(yè)技能還是專業(yè)素質(zhì)都有了極大的提高，因此培訓(xùn)機構(gòu)傳統(tǒng)的講座、跟崗研習、案例分析等理論性、常規(guī)性培訓(xùn)已不能滿足教師的培訓(xùn)需求。

2.學前雙語教師培訓(xùn)工作的針對性與實用性如何？

問卷中設(shè)計了“很好”“較好”“一般”“較差”“很差”五個等級。23%的雙語教師認為培訓(xùn)針對性、實用性以及效果“很好”；45.5%的雙語教師認為“較好”；27%的雙語教師則認為“一般”。回答“較差”和“很差”的教師占到了4.5%。由于參加培訓(xùn)的雙語教師在語言能力、專業(yè)基礎(chǔ)、個人素質(zhì)等諸多方面參差不齊，對教師培訓(xùn)的需求有著很大的不同，如果培訓(xùn)機構(gòu)能夠有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案和內(nèi)容，就會使培訓(xùn)質(zhì)量和效果有明顯的提升，反之，則大打折扣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的雙語教師對符合自己需求的活動設(shè)計參與度很高，效果很好；反之，則表現(xiàn)出無所謂、甚至排斥的現(xiàn)象。當培訓(xùn)機構(gòu)對參加培訓(xùn)的雙語教師的整體能力預(yù)計不足時，培訓(xùn)工作就會達不到預(yù)期的目標。

3.學前雙語教師參加培訓(xùn)后對自己工作的幫助如何？

調(diào)查結(jié)果顯示，47%的雙語教師認為“有幫助”；28%的雙語教師認為“幫助很大”，回答“有一點幫助”和“沒有什么太大幫助”的占了25%。訪談中教師反映，隨著學前雙語教師學歷層次的不斷提升，專業(yè)領(lǐng)域知識技能的不斷增強，學前雙語教師越來越注重參訓(xùn)內(nèi)容對實際工作的指導(dǎo)與引領(lǐng)，單一學科知識領(lǐng)域的培訓(xùn)往往不能滿足雙語教師的需求。教師更多地關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的新穎性、獨特性，各學科領(lǐng)域間知識、技能的遷移與整合，以及獲取個性化內(nèi)容的多種渠道與方式。如果培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)注不到這些方面，就會降低培訓(xùn)工作的有效性。

4.學前雙語教師培訓(xùn)后都有哪些方面的收獲？

74.2%的雙語教師在“教育教學理念更新方面”收獲較大；72%的雙語教師在“對話傾聽能力方面”收獲較大，67%以上的雙語教師在“專業(yè)領(lǐng)域的技能技巧方面”所獲得的收獲較大。但是，有40%的教師在“教育科研能力”“反思研究能力”以及“課程開發(fā)的能力方面”還顯得較為薄弱。近年來我區(qū)學前雙語教師對學前雙語教育有著較高的職業(yè)認同感，參與教育與科研的意愿和愿望較強烈。教師在培訓(xùn)后雖然漢語學習能力與漢語水平逐年提高、不斷增強，但教學評價、教學反思能力以及分析現(xiàn)象、梳理問題、交流經(jīng)驗、分享總結(jié)經(jīng)驗等方面的能力仍顯不足。

5.學前雙語教師對培訓(xùn)形式、內(nèi)容、時間滿意度如何？

表4　目前培訓(xùn)中存在問題及嚴重程度調(diào)查結(jié)果（%）

在接受問卷調(diào)查的260名學前雙語教師中，31%的雙語教師對“培訓(xùn)形式”不認同或比較認同；30.8%的雙語教師對“培訓(xùn)內(nèi)容安排”不認同或比較認同；36%的雙語教師對“培訓(xùn)時間安排”不認同或比較認同；39%的雙語教師對“實踐環(huán)節(jié)的安排”不認同或比較認同。盡管認同培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、實踐環(huán)節(jié)的教師占了多數(shù)，但仍有三分之一左右的教師并不認同，這說明培訓(xùn)工作還存在一定的問題，需要對當下的雙語教師培訓(xùn)工作進行一定的調(diào)整，提高雙語教師培訓(xùn)的有效性，從而促進雙語教師工作順利展開，也提升雙語教育工作質(zhì)量。

四、提高少數(shù)民族學前雙語教師培訓(xùn)有效性的思考與建議

（一）大力推進參與式培訓(xùn)模式，提高教師參與培訓(xùn)的積極性和參與度

參與式培訓(xùn)能夠使幼兒教師通過親身經(jīng)歷和體驗，增強對幼兒學習方式和行為方式的理解，進而領(lǐng)悟到如何用新的教育方式激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒學習的主動性。調(diào)查顯示，67%的雙語教師認為“互動式的教師培訓(xùn)方式”很好或比較好。在參與式培訓(xùn)過程中，學員可以自始至終以幼兒的視角，自覺地參與到培訓(xùn)中來。通過培訓(xùn)專家實際操作的引領(lǐng)，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進行分析、講評以及實踐小組討論、交流、梳理、分享，不僅能夠提高培訓(xùn)效果，還能有針對性地解決實際工作中的困難與不足，有效地提高培訓(xùn)的效果。北京市教育科學院在和田地區(qū)的學前幼兒雙語教師培訓(xùn)中，成功地運用了這種模式并取得了成功。

（二）建立分層培訓(xùn)機制，提高雙語教師培訓(xùn)工作針對性

針對新手教師、熟手教師、能手教師、專家型教師的不同需求，應(yīng)組成不同的培訓(xùn)對象和班級團體，設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價指標體系，開展分層培訓(xùn)。以培訓(xùn)方式為例，調(diào)查顯示，喜歡“園所交流方式”的教師占到59%；喜歡“聽課評課培訓(xùn)方式”的教師占到58%；喜歡“外出觀摩方式”教師的占到54%；喜歡“專家講座方式”教師的占到53%，因此，選擇適合的培訓(xùn)方式非常重要。培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者要通過實地調(diào)研、園長訪談、學員座談等了解當?shù)貙W前幼兒園環(huán)境、教師基本素質(zhì)、教師教育教學能力水平以及教師專業(yè)發(fā)展的需求等方面存在的問題，通過梳理與分析，找準癥結(jié)制訂切實可行的培訓(xùn)方案，有效解決參訓(xùn)教師的實際困難，從而提高培訓(xùn)效果。

（三）建立科學的評價體系，發(fā)揮評價功能對提升教師素質(zhì)的引導(dǎo)作用

針對南疆少數(shù)民族學前雙語教師“一缺兩低”的特殊情況，培訓(xùn)院校應(yīng)當建立操作性強且合理有效的評價體系。本著“培訓(xùn)一人，合格一人”的原則，在同一個培訓(xùn)周期內(nèi)，培訓(xùn)專家針對每一位參訓(xùn)教師，實施有計劃、有步驟、有針對性的幫扶與指導(dǎo)，確保培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)、有效。評價體系要科學、規(guī)范、可行，既要關(guān)注語言的評價，又要關(guān)注專業(yè)的評價，也要關(guān)注政治思想的評價，切實發(fā)揮培訓(xùn)工作對教師專業(yè)化成長的引領(lǐng)作用。

（四）構(gòu)建“模塊式”培訓(xùn)方式，發(fā)揮參訓(xùn)雙語教師的主觀能動性

為達到推進農(nóng)村學前雙語教師專業(yè)發(fā)展的目地，充分發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)雙語教師的能力與特長，培訓(xùn)專家在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)以“模塊培訓(xùn)”為主導(dǎo)，允許參訓(xùn)教師自主選擇適合自己的模塊內(nèi)容。既發(fā)揮培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用。每一個培訓(xùn)模塊的內(nèi)容都要具有相對的獨立性，同時又要關(guān)注到其內(nèi)在的邏輯性與延展性，使“模塊式”培訓(xùn)更具客觀性、科學性與系統(tǒng)性，使參訓(xùn)教師在各模塊內(nèi)容的學習、交流、討論中得到提高。有條件的地方可以探討教師培訓(xùn)學分制，給予教師學習更多的自主空間。

（五）科學使用兩種語言進行培訓(xùn)，增強雙語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解力

南疆地區(qū)參加各級各類培訓(xùn)的雙語教師的主體均為農(nóng)村少數(shù)民族雙語教師，國家通用語言文字能力相對較弱，使用漢語言參加培訓(xùn)、交流、授課、反思等工作困難較大。在各類短期培訓(xùn)項目中，為了使他們在學前雙語教育的理論、知識、觀念、技能等方面能夠得到快速、高效地提升，并能在培訓(xùn)中與培訓(xùn)專家步調(diào)一致進行，完成培訓(xùn)目標，可以適當使用少數(shù)民族教師本民族語言進行培訓(xùn)。在掌握培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過漢語言教學環(huán)境進行實踐，以此來提高培訓(xùn)效果。

（六）加強學前教育培訓(xùn)內(nèi)容的整合，促進教師綜合知識技能的提高

通過加強學前雙語教師各領(lǐng)域知識技能的培訓(xùn)，促進雙語教育實踐能力的提高，如繪本制作、兒歌表演、手指游戲、音樂律動等。通過整合培訓(xùn)內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動雙語教師參加培訓(xùn)的積極性與學習的主動性，同時可以在語言學習中解放思想、開拓視野，提高對各領(lǐng)域知識技能的理解、運用、整合、改造與創(chuàng)編的能力。通過學前專業(yè)各領(lǐng)域知識、技能培訓(xùn)內(nèi)容的整合，實現(xiàn)學前雙語教育各領(lǐng)域間“游戲化”教育教學活動的全面開展。

（七）積極開展園本培訓(xùn)，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化

園本培訓(xùn)是指以園為本的教師培訓(xùn)，是一種以幼兒園為培訓(xùn)基地，以一線教師為培訓(xùn)主體，以體驗式培訓(xùn)為主要方式，以教師在教學實踐中遇到的真實問題為培訓(xùn)內(nèi)容，以提高教師教學技能為主要目的的培訓(xùn)方式。調(diào)查顯示，72%的雙語教師對園本培訓(xùn)方式“滿意”或“比較滿意”。園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟性，免去了外出集中培訓(xùn)的差旅費以及相關(guān)費用；具有針對性，可以圍繞培訓(xùn)對象和目標隨時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容；具有靈活性，可以解決不同培訓(xùn)對象提出的不同問題；具有全員性，全體教師都可同時參加而不影響教學工作。因此，深入開展園本培訓(xùn)是增強學前雙語教師培訓(xùn)有效性的重要舉措之一。

五、結(jié)語

當前，學前雙語教師培訓(xùn)工作取得了顯著成績，有力地促進了學前雙語教師隊伍的發(fā)展。但是，學前雙語教師培訓(xùn)工作也存在明顯不足，特別是針對性不強、有效性不足的問題比較突出。教育管理和教學工作者必須高度重視這個問題，認真分析和找出問題癥結(jié)所在，堅持多管齊下、多措并舉的原則，研究解決問題的措施和辦法，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍。這是切實保證雙語教育工作積極、穩(wěn)妥、有序發(fā)展的必由之路。

注釋：

①參見王阿舒、付東明：《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育工作年度報告2012-2013》，新疆教育出版社，2015年版。

［1］趙德忠.新疆雙語教育的若干思考——在新疆雙語教育研討會上的講話［J］.新疆教育學院學報，2011，（1）.

［2］張鐵道.提升民族地區(qū)教師基本專業(yè)能力——新疆和田幼兒雙語教師的研修實踐［J］.中國民族教育，2015，（10）.

［3］馮江英.園本教研：促進少數(shù)民族學前雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑［J］.新疆師范大學學報，2008，（3）.

An Investigation into and Analysis on the Effectiveness of the Training for Bilingual Preschool Teachers in Kashgar Region

LI Qian1ZENG Xiao-an2
（1.Preschool Education College，Xinjiang Normal Vocational Training School，Urumqi Xinjiang 830001；2.College of Music，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637002）

With the investigation of the effectiveness of bilingual training for preschool bilingual teachers in Kashgar region，the author analyses various factors influencing the effectiveness of training and puts forward corresponding suggestions and countermeasures from the aspects of training mechanism，modes，content，and assessment：to promote the training mode encouraging participation，to set up a training mechanism with differentlevels，and to use two languages flexibly in training.

Kashgar region；Bilingual preschool teacher；Training；Effectiveness

G750

A

2095-6967（2016）03-061-06

［責任編輯］：馬梅

2016-03-10

本文系新疆維吾爾自治區(qū)哲社基金一般項目“南疆三地州學前雙語教育研究”（14BMZ073）的階段性成果。

李茜，新疆師范高等?？茖W校學前教育學院講師；曾曉安，西華師范大學音樂學院教授，碩士生導(dǎo)師。