陳瑩

幾個發(fā)光二極管、幾根導線、幾只彩色小燈泡，加上開關、門鈴、木板、小車輪、各種各樣的裝飾材料……吳俊杰老師在黑板上畫了一張串聯(lián)電路圖，十一二歲的孩子們就開始忙不迭地鼓搗起來。一節(jié)課下來，可以掛在門上的圣誕節(jié)松柏裝飾花環(huán)、門鈴，會跑會“相撲”的簡易遙控小汽車……五花八門的作品堆滿了“工作臺”。這是北京景山學校六年級一節(jié)普普通通的信息技術課，它還有一個很“高大上”的名字—中小學STEAM教育課程。如今這個教育課程已經(jīng)走進了我國包括北京清華大學附中、人民大學附中、上海中學、上海外國語大學附中等在內的600余所中學。

美國STEAM課進中國 或成教育發(fā)展新方向

STEAM教育是美國政府提出的教育倡議，被譽為美國的“素質教育”。“STEAM”是5個單詞首字母的縮寫：Science（科學）、Technology（技術）、Egineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數(shù)學）。它由上世紀80年代美國為提升國家競爭力、勞動力、創(chuàng)新力而提出的“STEM”教育戰(zhàn)略衍生而來，旨在打破學科領域邊界，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2011年，美國維吉尼亞科技大學學者Yakman第一次在研究綜合教育時提出將“A”（藝術）納入進來，這個“A”，廣義上包括美術、音樂、社會、語言等人文藝術。“STEAM”逐漸發(fā)展為包容性更強的跨學科綜合素質教育。

近兩年，STEAM教育越來越受到我國教育界關注。2015年9月，教育部發(fā)布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，談到未來5年對教育信息化的規(guī)劃時，提出學校要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育。2015年10月，上海接連舉辦了兩場與“STEAM教育”有關的活動。目前，全國已有600余所中學引入了STEAM教育課程。

“STEAM教育是現(xiàn)代社會科技發(fā)展的產(chǎn)物?，F(xiàn)代社會的發(fā)展越來越依賴于科學技術的進步，對人的科技素養(yǎng)要求越來越高?！北本煼洞髮W教育技術學院教授余勝泉告訴記者，“我們在現(xiàn)實生活中遇到的問題越來越具有綜合性，這就要求人們必須具有跨學科的綜合素養(yǎng)，才能在現(xiàn)代社會很好地生存。另一方面，改革開放30年來，我國的基礎教育已從規(guī)模擴張階段，過渡到追求質量的現(xiàn)代化教育階段，過去以講測考練為主的應試教育模式已不適應現(xiàn)代社會創(chuàng)新發(fā)展的要求，因此引入STEAM教育也是整個社會發(fā)展轉型的現(xiàn)實需要?！彼J為，STEAM教育是未來基礎教育發(fā)展的一個新方向。

打破學科界限 STEAM課程很“好玩”

STEAM教育理念強調打破常規(guī)的學科界限玩“跨界”。例如，技術和工程結合、藝術和數(shù)學結合，讓學生“在做中學”，建立跨學科的創(chuàng)新思維和應用能力。

國內一些中小學信息技術教師有意無意地率先走到了STEAM教育潮流中去。在教學過程中他們逐漸發(fā)現(xiàn)，這樣的課程很受歡迎。STEAM教育研究協(xié)作組成員、北京景山學校物理和信息技術課教師吳俊杰就是STEAM課程開發(fā)與實踐方面的先行者。吳俊杰的朋友圈很“好玩”，發(fā)布最多的是他學生的作品：通過齒輪向千家萬戶傳送電力的太陽能發(fā)電板；用3D打印機制作、噴漆的鋼鐵俠頭盔；能自如地前進后退下樓梯的線控四驅小車……還有創(chuàng)造過程中的種種“技術突破”：有的同學在動手過程中發(fā)現(xiàn)了固定導線的新方法—用膠槍在導線外部做膠膜；有的同學覺得之前做的三輪小車看起來不“高檔”，又自己畫了四驅車設計細節(jié)圖……

“我上的STEAM課程很‘綜合，會用到電路知識、機器人知識、編程知識等等，還要加入點藝術審美思維。”吳俊杰介紹，STEAM課程是景山學校六、七年級學生的必修課，課堂不是在桌椅整齊的教室，而是在充滿木板、銼刀、畫筆、電線、電路板、芯片、3D打印機的“工作坊”。吳俊杰開設的STEAM課程結構是一個循序漸進的過程，有點像打游戲通關。例如，學生們會從最簡單的認識元器件開始，學習接燈泡、用馬達電流控制小車等最基礎的電流控制知識，接著會接觸光線傳感器、碰撞傳感器，這些都學會了，就進入Arduino編程。之后，再回到最初的小車、小燈設計上來，學生們就可以從簡單的電路控制燈亮、啟動，升級為由傳感器、程序進行控制。這些基本知識都掌握了，就可以在家實踐，自己創(chuàng)造更多有趣的東西。

“這就像寫作文，老師在學校教會學生2000個漢字，學生就可以運用漢字自由創(chuàng)作。至于能不能當作家，就看你的天賦、才華和想象力有多大?！眳强〗苷f。

在創(chuàng)造中認知自我 未來選擇不再盲目

“STEAM課程給我最大的感受是，學生們真的很喜歡?，F(xiàn)在我只要畫一張電路圖，他們就能‘玩一節(jié)課?！闭劦秸n程效果，吳俊杰爽朗地笑了。

吳俊杰在朋友圈中“曬”過一篇初一學生寫的作文，文章記錄了他們充分開動腦筋、裝飾一個普通紙盒的過程和樂趣：“通過所學的知識，我將LED燈安放在盒子外面，不論晝夜，它都是件美麗的作品，甚至是件藝術品。我們充分發(fā)揮自己的想象力、動手能力，讓每個人都成為一名創(chuàng)客，每個人都打開對學習的樂趣之門?！?/p>

“在STEAM課程中，情感融入是第一位的，要讓學生愛上自己的作品?！眳强〗苷f。

在傳統(tǒng)教育模式中，很多人在高考報志愿時都會遇到專業(yè)選擇的困惑。很多數(shù)學、物理好的孩子進入大學后才發(fā)現(xiàn)，理科和工科是完全不同的，當初的選擇并不適合自己。吳俊杰告訴記者，STEAM課程的核心是“選擇”問題，在學習實踐的過程中，學生會慢慢從情感上的喜歡，發(fā)現(xiàn)自己的天賦和興趣點，從而更加清晰地認識到，自己今后更適合學什么。

他舉例說：“對歐姆定律等物理學理論感興趣的，該去報考物理系；對電子電路等操作方法感興趣的，可以去讀電子信息工程或者機電一體化；對算法很癡迷的，可以報考計算機系。通過實際體驗，讓學生提前明確自己的興趣點，找到心中對某種東西的莫名熱愛，這種熱愛就是你應該為之奮斗一生的事業(yè)?！?/p>

STEAM尚屬初級階段 泡沫化苗頭需警惕

作為“新興事物”，STEAM教育在我國的推廣和實踐中，也不可避免地遇到了一些現(xiàn)實問題。余勝泉認為，從理論到實踐，STEAM教育在中國的發(fā)展還處于非常初級的階段。在理論研究方面，目前我國對STEAM教育的研究還不夠深入、全面，大都停留在引介層面。而從實踐上看，目前我國很多中小學一線教師的學科背景很單一，不能勝任強調“跨學科”的STEAM課程設計與講授。而且，現(xiàn)有的STEAM教學案例也比較單一，都停留在3D打印、機器人、編程、開源硬件等“高大上”的領域，缺少易操作、易推廣，不使用炫酷的科技產(chǎn)品，能解決實際問題的“接地氣”的案例。

目前國內的STEAM教育發(fā)展“有點偏離焦點”，開始出現(xiàn)“泡沫化苗頭”。余勝泉不無擔憂地說：“STEAM教育的核心理念是跨學科融合，是通過知識的情景化，讓學生綜合運用學科知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。如果過分關注技術的炫酷、制作高科技的成果，而缺乏科學的教育設計、基礎性學科知識的融合注入，學生在搭積木式的完成作品之后，根本不了解作品背后的知識，這樣的STEAM教育就是學校和培訓機構的‘秀場?！?/p>

北京師范大學創(chuàng)客教育實驗室團隊成員王辭曉表示，目前國內的STEAM教學設計模式并不健全。除了引進國外成型的體系，自產(chǎn)內容還在“拼包”階段，已有的課程比較零散、單一，沒有形成一個強大的、系統(tǒng)性的教育知識圖譜，難以指導中國孩子在STEAM五大學科領域實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

談到中國STEAM教育的未來發(fā)展，余勝泉表示，STEAM教育需要全社會的參與合作，學校要加強對教師跨學科素養(yǎng)的教育和培訓，同時加強STEAM教育理論與實踐方面的前瞻性研究，政府要制定朝跨學科綜合素質教育發(fā)展的政策導向，引導STEAM教育的推廣和實踐。

（本文轉自《科技日報》）