摘 要：新建本科高校是全國(guó)高校教育中的一股本科教育的新勢(shì)力，招生多，底子薄，對(duì)本科教育的貢獻(xiàn)巨大。筆者從新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的問(wèn)題分析，及提出新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策與效果等方面進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：新建本科；高校；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1 新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 設(shè)計(jì)類報(bào)考學(xué)生多，招生量大，設(shè)計(jì)類的專業(yè)教師相對(duì)較少

隨著，社會(huì)的進(jìn)步，祖國(guó)的需要，藝術(shù)設(shè)計(jì)成為熱門學(xué)科，老牌的本科高校重點(diǎn)培養(yǎng)研究生了，新建本科高校挑起了本科生培養(yǎng)的擔(dān)子，門檻相對(duì)低一點(diǎn)，招生數(shù)量相對(duì)多了。由于這些本科高校從?？频奖究频霓D(zhuǎn)化過(guò)快、過(guò)于直接，各方面的配套跟不上，尤其突出的就是師資力量與后勤部，而師資沒(méi)緩和是情理之中。一個(gè)高校好不好，不是看你的房子建得大不大、新不新的，許多家長(zhǎng)一談到某高校就以女孩子找婆家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這又不是嫁人，高校的好壞，首先，要看它的師資，這些師資當(dāng)中有沒(méi)有人具有獨(dú)立學(xué)術(shù)思想的老師；有沒(méi)有獨(dú)特學(xué)術(shù)見(jiàn)解的教授；有沒(méi)有全國(guó)或全世界知名的學(xué)者。其次，是看學(xué)校圖書館，圖書館的藏書是不是涵蓋古今中外每個(gè)行業(yè)；是不是涵蓋每個(gè)學(xué)術(shù)門類與每一個(gè)不同時(shí)期；是不是每一類的書目都有一定的數(shù)量。再次，是看高校長(zhǎng)或校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校是學(xué)術(shù)服眾，還是以才干服眾。新建本科高校對(duì)于這三點(diǎn)都是較難辦到的，為迎合家長(zhǎng)的口味了，唯有建造新房子與大興綠化了。

設(shè)計(jì)系應(yīng)該是新建本科高校的最大貢獻(xiàn)者，據(jù)統(tǒng)計(jì)：其中省外招生時(shí)，省外考生的報(bào)名費(fèi)就相當(dāng)于學(xué)校一個(gè)年級(jí)的學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)，理所當(dāng)然，設(shè)計(jì)類專業(yè)的建設(shè)是新建本科高校的重點(diǎn)了，教師的引進(jìn)又是設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)的另一個(gè)重點(diǎn)，西部新建本科高校尤為突出。例如，某高校在2008年～2013年，每年引進(jìn)人才在一百人左右，在以后幾年應(yīng)該還會(huì)繼續(xù)引進(jìn)，而引進(jìn)的教師一般為剛畢業(yè)的碩士研究生，導(dǎo)致學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，設(shè)計(jì)類的教師更為突出。同時(shí)，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士研究生相對(duì)容易就業(yè)，是導(dǎo)致西部新建本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教師相對(duì)少的原因。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師固定基本不變的幾個(gè)教師承擔(dān)

新建本科高校均為剛升本高校，專科的余熱及領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威還在，加上美術(shù)界的論資排輩和高校潛規(guī)則，所以就將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程做為單位福利指派給固定的幾位同志，并且?guī)啄瓴蛔?，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師固定，基本不變的由幾個(gè)教師承擔(dān)。然而，由于學(xué)生多，指派的專業(yè)教師少，導(dǎo)致一個(gè)教師一般指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生比較多，如果指導(dǎo)教師的人緣好，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程容易及格的話，那指導(dǎo)的學(xué)生就更多了，因?yàn)閷W(xué)生過(guò)多，思想壓力大，到頭來(lái)福利變苦差事，怨聲載道，積極性也難以調(diào)動(dòng)。

1.3 每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多

由于擴(kuò)招與師資配置的原因，使新建本科高校中設(shè)計(jì)類專業(yè)師生比一般失衡，據(jù)了解，在新建本科高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)一般是在四十人以上；繪畫類專業(yè)班級(jí)一般在二十人左右。每年到了開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)課時(shí)，新本科高校的美術(shù)系會(huì)考慮到繪畫教師多，設(shè)計(jì)教師少，盡量滿足課時(shí)的平衡，會(huì)多安排繪畫教師指導(dǎo)畢業(yè)創(chuàng)作，而沒(méi)有想到繪畫班學(xué)生少，設(shè)計(jì)班人多的具體情況，導(dǎo)致出現(xiàn)繪畫教師指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作，而設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)40至70個(gè)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

2 新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的問(wèn)題分析

2.1 存在問(wèn)題放羊式教育過(guò)于明顯

指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多，思想壓力大，到頭來(lái)福利變苦差事，怨聲載道，導(dǎo)致放羊式教育過(guò)于明顯。由于老師的少管與不管，出現(xiàn)開(kāi)頭電話聯(lián)系和最后交作品的指導(dǎo)模式，學(xué)生的作品五花八門，有的新建本科高校周圍，甚至出現(xiàn)代做畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的公司，或者直接到淘寶上購(gòu)買。這樣，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂如同虛設(shè)，這就是為什么我們的大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，或者說(shuō)是做一些與所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有的工作的主要原因。但是，我們的領(lǐng)導(dǎo)還是得過(guò)且過(guò)，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)還沾沾自喜，在每一屆學(xué)生畢業(yè)后，還在報(bào)告里總結(jié)材料中寫美術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)百分之百的謊話。這也正是我們國(guó)家出現(xiàn)用人單位招不到人，大學(xué)畢業(yè)生就不到業(yè)的主要原因之一了。

2.2 設(shè)計(jì)專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一定程度上脫節(jié)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程中專業(yè)課程設(shè)計(jì)看著是一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的，而事實(shí)上，有一定程度上的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：一方面，是設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教師沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師很少教專業(yè)課程和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，甚至有畢業(yè)指導(dǎo)老師不是該專業(yè)的教師，根本不知道學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)情況，或者說(shuō)教師自己都不是很熟悉設(shè)計(jì)專業(yè)課程與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容了；另一方面，表現(xiàn)在是藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)直接應(yīng)用到社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程與社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)存在一段差距，甚至有些同學(xué)從來(lái)沒(méi)有過(guò)社會(huì)實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)士學(xué)位論文沒(méi)聯(lián)系，或者是聯(lián)系不大，基礎(chǔ)課里的理論在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用的體現(xiàn)不夠明顯。

2.3 學(xué)生沒(méi)有積極性，教師教學(xué)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性

在新建本科高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，一方面，學(xué)生沒(méi)有選擇的可能，反正是系上分派指導(dǎo)老師，要么是有選擇權(quán)力，但能選的那幾個(gè)教師都未曾謀過(guò)面，選和不選沒(méi)什么區(qū)別；另一方面，在專業(yè)選擇上，同專業(yè)的一個(gè)教師指導(dǎo)幾個(gè)小專業(yè)方向，更有教師直接讓每個(gè)學(xué)生將這個(gè)大專業(yè)的幾個(gè)小方向都做一張畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有跨專業(yè)指導(dǎo)的，甚至自己不是學(xué)這個(gè)專業(yè)，又從來(lái)沒(méi)教過(guò)這個(gè)專業(yè)的教師當(dāng)指導(dǎo)老師，人才！如此百花齊放畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)理當(dāng)只能讓指導(dǎo)教師自己做主了。教師認(rèn)為反正我是固定的指導(dǎo)老師，也沒(méi)有多少比較性，教師教學(xué)就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性；同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為反正是為了畢業(yè)，認(rèn)真聽(tīng)也沒(méi)什么可聽(tīng)之處，還不如去社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有積極性。

3 提高新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

3.1 新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的課程模塊改革

將以前單一的固定教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為分兩個(gè)模塊結(jié)合教學(xué)：模塊一，為集中授課、集中評(píng)講，也是說(shuō)在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程前一段分的小專業(yè)或小方向由固定的教師或骨干教師集中授課，畢業(yè)設(shè)計(jì)課的中期可以組織學(xué)生集中評(píng)講，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，在模塊二中分散指導(dǎo)的教師也可以相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)老幫青；模塊二，分散指導(dǎo)，集中全系設(shè)計(jì)教師的力量，全部設(shè)計(jì)教師都參與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)教學(xué)工作，在這里學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇。首先，是學(xué)生選指導(dǎo)老師，同學(xué)們一定是選自己認(rèn)為優(yōu)秀的老師；然后，是指導(dǎo)老師選指導(dǎo)的學(xué)生（可以根據(jù)各系的實(shí)際情況確定一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量最高值，如每位老師最多指導(dǎo)20位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)），這樣肯定有一些學(xué)生會(huì)要進(jìn)行第二次選擇，甚至?xí)幸恍┳杂X(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有老師想指導(dǎo)他的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這時(shí)可以由系上或輔導(dǎo)員出面來(lái)協(xié)調(diào)指導(dǎo)老師，并監(jiān)督這樣自覺(jué)性不高的學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同樣平時(shí)上課不太認(rèn)真的教師也會(huì)出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象，就是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)選其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，盡管有些還是學(xué)校發(fā)了證的教學(xué)名師，都會(huì)成為學(xué)生不認(rèn)可的教學(xué)名師。

3.2 新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)行教師學(xué)生雙向選擇

到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們的學(xué)生一般為專科大三或本科大四的學(xué)生了，對(duì)我們的教師都有一定的了解，并且自己也具有一定的辨別能力了，他們能夠自己做主，選擇自己的專業(yè)方向與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師了。同時(shí)，我們的教師在上課的過(guò)程中，對(duì)我們自己的學(xué)生有一定了解，能夠?qū)x擇自已來(lái)指導(dǎo)他的畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以做出判斷，從學(xué)生的素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)方面確定該學(xué)生是否適合你的教法做出是否接收的決定。而沒(méi)有被接收的同學(xué)可以公布進(jìn)行第二次畢業(yè)設(shè)計(jì)課雙向選擇，這樣可以讓低年級(jí)的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并且低年級(jí)的同學(xué)在上專業(yè)課時(shí)也會(huì)改變態(tài)度，會(huì)很認(rèn)真很主動(dòng)。如果還是沒(méi)有老師接收的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行第三次畢業(yè)設(shè)計(jì)課雙向選擇，或者由系上出面協(xié)調(diào)，但學(xué)生應(yīng)該簽訂畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)保證書，委派到某些老師指導(dǎo)，并由系上督促學(xué)習(xí)。

3.3 增加一些以“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為中心的講座和交流活動(dòng)

因?yàn)榉稚⒅笇?dǎo)模塊是全體設(shè)計(jì)教師都參與了，我們教師將自己的小專業(yè)做一個(gè)有趣的講座，以“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程為中心，畢業(yè)班的同學(xué)與低年級(jí)的同學(xué)都可以聽(tīng)，這樣的講座應(yīng)該分專業(yè)方向進(jìn)行有序的規(guī)劃和安排，每學(xué)年兩個(gè)學(xué)期都要有，全系教師都參與，每個(gè)老師兩到三年講一次，活躍的老師可以每年講一次。然而，交流活動(dòng)，一方面，可以是同一個(gè)大專業(yè)教師一起與同專業(yè)的大四同學(xué)進(jìn)行交流活動(dòng)（也可以是講座交流）。同行之間可以能相互學(xué)習(xí)、相互增強(qiáng)了解，大四的同學(xué)可以更進(jìn)一步了解本專業(yè)的知識(shí)，更進(jìn)一步了解畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，為選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師奠定基礎(chǔ)；另一方面，可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)后的大四學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)體會(huì)交流會(huì)，但一定要有專業(yè)教師參與，或者說(shuō)把關(guān)。這樣，畢業(yè)班的同學(xué)可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，低年級(jí)的同學(xué)可以向高年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，可以提前了解、學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，會(huì)提高低年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。

4 新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的效果

4.1 從畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革引發(fā)基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)及學(xué)生管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革后會(huì)引起全系教師和全系學(xué)生的重視，優(yōu)秀教師骨干教師都必須從基礎(chǔ)課、專業(yè)課重視，不然就是再優(yōu)秀的教師，再老資格的教師，學(xué)生不了解你，不認(rèn)你，只會(huì)成為空號(hào)與虛名，這樣可以讓全系老師從基礎(chǔ)課、專業(yè)課到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行融會(huì)貫通，青年教師的教學(xué)積極態(tài)度也得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，從而改變了以前基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)互不相干的狀況。這樣，學(xué)生與專業(yè)教師的距離更近了，可以起到以點(diǎn)帶動(dòng)線，以線帶動(dòng)面的效果，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)較仿高年級(jí)的師兄、師姐，甚至系上可以要求學(xué)生大三開(kāi)始選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)分散指導(dǎo)的指導(dǎo)教師，選擇同一老師的學(xué)生相對(duì)關(guān)系比較好，小班教學(xué)。這樣，大四畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，同時(shí)對(duì)大三學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

4.2 學(xué)生的管理由以前的以輔導(dǎo)員為中心轉(zhuǎn)化為以專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)教師為中心

美術(shù)系或藝術(shù)系可以用條例的形式規(guī)定，大二、大三、大四的同學(xué)評(píng)優(yōu)、評(píng)先入黨、評(píng)助學(xué)金等必須有一至二項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)或參展的證書，一方面，學(xué)校學(xué)院系上，每學(xué)期定期舉辦一些設(shè)計(jì)的比賽和展覽；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)上和各級(jí)機(jī)構(gòu)組織的比賽和展覽，在公告欄隨時(shí)更新學(xué)生的獲獎(jiǎng)消息和參賽信息，專業(yè)教師及時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)比賽。

4.3 全系學(xué)生形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、你追我趕、其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革后是低年級(jí)的學(xué)生會(huì)向高年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，高年級(jí)的同學(xué)向畢業(yè)班的同學(xué)學(xué)習(xí)，積極參加設(shè)計(jì)比賽和展覽。新建本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，可以搞好全系學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師不僅僅是指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還會(huì)從平時(shí)的言談當(dāng)中，解決和指導(dǎo)全系學(xué)生的考研，實(shí)踐學(xué)習(xí)，找工作，考教師，考公務(wù)員等方面問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：吳愛(ài)峰（1983—），男，湖南婁底人，碩士，四川文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。