嚴文華

曼妮卡是來華東師范大學交流的捷克學生，是一名具有跨國經驗的博士生。開始接觸時，我并沒有發(fā)現(xiàn)曼妮卡和中國學生有太多的不同，一旦與她合作，她就顯示出很多不同之處，比如較真。

有一次，我請曼妮卡給我的研究生介紹她熟悉的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法。以前，我也曾讓高年級研究生給低年級的學生分享過自己的經驗，這對他們來說小事一樁。但曼妮卡卻把這件事情變得不簡單。

曼妮卡開口就問我什么時候做這件事。我說：“你準備好了，隨時可以做?！甭菘▽φ兆约旱娜粘瘫恚c我討論了一會兒，告訴我這個月不行，下個月有點緊張，要不放在第三個月？看曼妮卡一副如臨大敵的模樣，我告訴曼妮卡不要有負擔，這只是學生間一次非正式的分享，不用花太多時間準備。曼妮卡說她清楚這一點，但還是需要這么長的準備時間。

接下來，我不時地收到曼妮卡的郵件——為了保證不受打擾，曼妮卡很少使用手機，大部分的溝通工作通過郵件和面對面交流完成。曼妮卡問我：有多少學生參加？他們平時常用的統(tǒng)計分析方法有哪些？前一個問題我直接告訴了曼妮卡，后一個問題我回答不出來。曼妮卡建議把參加分享活動學生的郵箱告訴她，她直接問。很快，我收到了曼妮卡抄送的郵件，曼妮卡針對參加者做了個小調查，了解他們的基礎，了解他們最想學什么。然后，曼妮卡列出了分享內容的提綱，并問她有多長的分享時間?？吹铰菘ㄗ隽诉@么充分的準備，我把分享時間從原先的40分鐘延長至兩個小時。

臨分享的前一周，我收到曼妮卡的郵件，詢問教室里是否有多媒體設備，她需要投影儀；是否可以上網，她需要在線操作。同時，曼妮卡再次詢問參加者，是否在運行數(shù)據(jù)時遇到了問題，她在分享時可以重點講這些問題。曼妮卡甚至前往教室測試了網速。

分享的那一天，曼妮卡講得非常棒。她不僅講解如何做，現(xiàn)場帶領大家一步一步運行同一個數(shù)據(jù)文件，還告訴大家如何解讀運行出來的數(shù)據(jù)，為什么這樣解讀。曼妮卡還推薦了一些網站，現(xiàn)場示范輸入關鍵詞，查找相關資料。通過演示，我發(fā)現(xiàn)曼妮卡做了更多的工作：示范如何從查到的信息中篩選想要的答案，沒有想要的答案時，如何通過查找相近的信息尋找信息。

曼妮卡把看上去很簡單的事情做成了專業(yè)。

這次分享活動受到了熱烈歡迎。我自問：年年都做類似的活動，為什么之前的與曼妮卡的這一次不一樣？曼妮卡付出了很多，也調動了學生們的重視度和參與度，把一件看上去很不正式的活動變成了一場高質量的教學活動。

曼妮卡已回國了，但我常常想起她做的事和她的較真。她做事不快，需要花很多時間準備，但她踏實，一步一步很從容，按自己的節(jié)奏而不是被人推動的節(jié)奏前行。剛開始，我并不習慣曼妮卡的較真，但曼妮卡用行動表明：較真帶來的是高質量的活動。

（小寶摘自《大學生》）