戴曉文

摘 要：當(dāng)前小學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理選擇內(nèi)容、引領(lǐng)動(dòng)手操作、小組合作交流等策略，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，完善認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0076-01

隨著課程改革的不斷深入，探究性數(shù)學(xué)教學(xué)已深入人心，經(jīng)歷“摸石頭過(guò)河”的探索，教師已產(chǎn)生了新的感悟。但在課堂觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不能合理地把握“度”，或怕學(xué)生疏漏了知識(shí)點(diǎn)，影響了知識(shí)點(diǎn)的掌握；或重形式輕實(shí)效，將桌子擺成圓形，學(xué)生圍坐一起；或淪為個(gè)別優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，大部分學(xué)生成為觀眾。如何提高探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

1.教師發(fā)令，學(xué)生跟從。教師擺脫不了“師威”，習(xí)慣牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的探究建立在老師的指令下。教師以自己的思考替代學(xué)生的思考、交流，學(xué)生克服困難的能力消失殆盡，探究教學(xué)流于形式，未能體會(huì)應(yīng)有的價(jià)值。

2.問(wèn)題零碎，缺乏挑戰(zhàn)。教師從“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”，以問(wèn)替思，學(xué)生的思維被教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題鉗制，沒(méi)有思考與想象的空間。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于零碎、過(guò)于淺顯，缺乏挑戰(zhàn)性，不能激活學(xué)生的思維，也失去了挑戰(zhàn)的意義。

3.探究隨意，漫無(wú)目的。部分學(xué)校強(qiáng)令削減授課時(shí)間，以講的多少作為衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，教師談“講”色變，于是講授被縮短，探究不擇時(shí)機(jī)、不擇內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明晰，白白耗費(fèi)時(shí)間，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確探究問(wèn)題。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，在知識(shí)與生活之間搭建橋梁，喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，站在“生活”的肩膀上探求新知。教師要在研讀教材，分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地處理教材，重組教學(xué)內(nèi)容，突出“問(wèn)題”這根主線，將知識(shí)融于問(wèn)題之中，創(chuàng)設(shè)懸疑情境，以達(dá)到“心求通而未能，口欲言而不能”的效果，促使學(xué)生投入探究。如在《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題：“某市小學(xué)師生為支援災(zāi)區(qū)的貧困學(xué)校，捐款5634元。如果將這些錢(qián)平分給兩所學(xué)校，不計(jì)算你能知道每所學(xué)校得到的錢(qián)數(shù)是整元嗎？2的倍數(shù)有何特征？如果將這些錢(qián)平分給五所學(xué)校，不計(jì)算你知道每所學(xué)校得到的錢(qián)是整元嗎？5的倍數(shù)有何特征？判斷一個(gè)數(shù)是2的倍數(shù)或5的倍數(shù)，應(yīng)看哪一位？如果將這些錢(qián)平分給三所學(xué)校，不計(jì)算你能知道分的錢(qián)是不是整數(shù)？猜想一下，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？”教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究新知欲望。

問(wèn)題須承載數(shù)學(xué)知識(shí)，或凸顯數(shù)學(xué)思想，或讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過(guò)程，或?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊；教師提出的問(wèn)題須蘊(yùn)含于情境之中，能變抽象為具體、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生熟知，要源于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，才能最大限度地利用知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)；教師要找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)，向“未來(lái)發(fā)展”遷移。

2.合理選擇內(nèi)容，激活學(xué)生思維。部分教師為探究而探究，時(shí)時(shí)探究、處處探究，課堂看似熱鬧，實(shí)則收效甚微。教師只有在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精選內(nèi)容，才能提高學(xué)生動(dòng)手操作、科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。（1）直觀性強(qiáng)的內(nèi)容。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能在看一看、折一折、量一量、比一比、議一議等活動(dòng)體驗(yàn)中，在觀察、思考中形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并從表象逐漸走向抽象。如在《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)面積的概念了解不多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸摸桌子、椅子的表面，比一比，看哪一個(gè)面的面積大，再比較兩個(gè)較為接近的平面圖形面積，有學(xué)生用重疊的方法進(jìn)行比較，也有學(xué)生用小紙片去量，學(xué)生在觀察、比較、分析中完善面積的含義，建立對(duì)面積的初步認(rèn)識(shí)。（2）規(guī)律性明顯的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)是螺旋上升的，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如100以內(nèi)數(shù)的加減與多位數(shù)的加減、整數(shù)乘法與小數(shù)乘法，教師要抓住新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生在類(lèi)比中尋找共性，大膽猜想，探究規(guī)律，達(dá)到舉一反三、由此及彼的教學(xué)效果。

3.引領(lǐng)動(dòng)手操作，開(kāi)展探究活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只注重對(duì)文字、圖表、表格等信息材料的感知，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，無(wú)法感受知識(shí)的來(lái)龍去脈。教師要提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們不囿于教材的答案，在實(shí)驗(yàn)、觀察、判斷中掌握知識(shí)、提高思維能力。如《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)公式時(shí)，教師并不急于將結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生觀察三種不同規(guī)格的車(chē)輪，討論圓的周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)系，猜測(cè)圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍，四人一組，學(xué)生在硬紙板上畫(huà)出4個(gè)大小不同的圓，并剪下來(lái)，想辦法量出它們的周長(zhǎng)，計(jì)算出每個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑的商，填寫(xiě)表格，從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。

4.小組合作交流，反思探究過(guò)程。學(xué)生通過(guò)小組合作，共同探討問(wèn)題，展示思維過(guò)程，能揭示內(nèi)在規(guī)律，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生在合作中也能相互幫助、彼此分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高表達(dá)能力。學(xué)生要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思探究過(guò)程，歸納解決問(wèn)題的一般方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師選擇聯(lián)系生活、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)、猜想、分析、驗(yàn)證、歸納中自主建構(gòu)知識(shí)，形成認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

李麗，傅騫. 對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題的理性思考[J].電化教育研究，2006，（7）.