魏培琳

【摘要】 師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也！當(dāng)代教師面臨時(shí)代的變遷，對(duì)于《師說》的理解也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，賦予教師更具有時(shí)代感的意義。

【關(guān)鍵詞】 教師 教育 愛

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-093-02

傳道可理解為提升自身道德修養(yǎng)，把正確的道德觀傳授給學(xué)生；授業(yè)則要求教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，勤勉的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法，在學(xué)業(yè)乃至學(xué)術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生；解惑，不僅能在學(xué)業(yè)上為學(xué)生解答疑惑，更應(yīng)成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，通過真情，真心，真誠(chéng)拉近與學(xué)生的關(guān)系，滋潤(rùn)學(xué)生心田。

一、以理感化，金石為開

“你們班小楊是個(gè)刺頭，你可得小心！”“別看他表面乖巧，其實(shí)滿肚子壞水！”“他呀，伶牙俐齒，你說上句，他就猜到了下句！”

帶著這些“忠告”，我開始了與小楊的智慧碰撞。開學(xué)不久，科任老師陸續(xù)反映課堂上學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，屢禁不止。初二是初中的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，課堂分神就意味著聽課效率的降低，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)斷層。正當(dāng)我在思索如何處理的時(shí)候，小楊在我的課上玩起手機(jī)。小楊的事跡我早有所聞，故沒有貿(mào)然行動(dòng)。這是第一次正面交鋒，直接決定能否改善班主任在小楊心中的形象；也是打開我與小楊溝通的渠道的唯一機(jī)會(huì)。我決定用理與誠(chéng)來開啟第一次談話。

小楊明知違反手機(jī)使用規(guī)定，卻拒絕按規(guī)定上交手機(jī)。他的理由是：1）手機(jī)是私人物品，任何人無權(quán)私自占有；2）手機(jī)是同桌的，如上交會(huì)落下出賣朋友的“罪名”。他的理由，讓我感受到他的與眾不同，他有很強(qiáng)烈的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。首先，我找回開學(xué)初由他簽名的“遵守班規(guī)承諾書”，其中包括了手機(jī)使用的相關(guān)規(guī)定，以此推翻其“私自占有”的詭辯；其次，與手機(jī)主人分析事件，達(dá)成共識(shí)：兩人需共同承擔(dān)責(zé)任，而非小楊故意“出賣朋友”。解決了小楊兩方面的擔(dān)心，他終于自愿上交手機(jī)，也得到了同桌的理解。

我對(duì)規(guī)則的尊重與遵循，讓小楊感受到班級(jí)規(guī)則不可動(dòng)搖及我的班級(jí)管理原則；在小楊愿意承擔(dān)責(zé)任之前，我為他掃清心中的障礙。以前，他已經(jīng)習(xí)慣了固有的說教，仿佛給自己打上壞學(xué)生的烙印，而此時(shí)，第一次得到公平探討的機(jī)會(huì)，他感到意外；第一次犯錯(cuò)時(shí)還能到理解，頓時(shí)深受感動(dòng)。嚴(yán)而有理的交流模式讓小楊開始轉(zhuǎn)變。

初一時(shí)被冠以“刺頭”之名的小楊也開始遵守班規(guī)，這讓我對(duì)他未來的轉(zhuǎn)變充滿信心。他對(duì)我此次談話的認(rèn)可，也開啟了溝通之門，讓我有機(jī)會(huì)更深入了解這座看似密不透風(fēng)、頑固的圍墻。

二、以學(xué)育德，贏得信任

與小楊的第一次成功說理，堅(jiān)定了我改變小楊的決心。然而，轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣，僅靠單薄的說理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師最大的魅力在于能夠在教學(xué)中滲透德育教育，讓教育悄然進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)，往往充滿敬佩之情，教師也應(yīng)善于抓住契機(jī)，讓學(xué)生領(lǐng)略老師及知識(shí)的魅力，從而搭建彼此信任的溝通橋梁。

一次題為“**（某人）的成長(zhǎng)”的英語(yǔ)寫作課上，小楊手捧漢英辭典，奮筆疾書。當(dāng)我正想表?yè)P(yáng)他時(shí)，他文中的“強(qiáng)奸”、“性虐待”等詞匯讓我大吃一驚，更惡劣的是，他寫作的主人公竟是自己的老師！他為什么要這樣詆毀自己的老師？他為什么要用這樣的方式來描述人的成長(zhǎng)？難道他的成長(zhǎng)中參雜了這些因素嗎？

出于“緩兵之計(jì)”，我把他叫到辦公室，讓他先將文章翻譯成中文，我把此事定為學(xué)業(yè)上的探究，以緩解緊張對(duì)立的氣氛。與此同時(shí)，我抓緊時(shí)間，來到心理咨詢室求教。在心理老師的悉心分析下，我了解到可能的3個(gè)原因：1）他曾經(jīng)有過不愉快的經(jīng)歷；2）對(duì)該老師有意見；3）純粹是為了泄憤。初步排除前兩個(gè)可能性后，我把精力放在尋求第三個(gè)原因上。

我與小楊的談話并沒有從“為何這樣寫”開始，而是直接指出他文章中多處的單詞使用不當(dāng)，并教他如何用字典查閱相同詞根的單詞，還分析文句的語(yǔ)法。小楊的表情，從一開始的得意洋洋，到不屑一顧，再到靜心聽講。當(dāng)我開始將話鋒轉(zhuǎn)至寫作主題時(shí)，小楊終于說出了真正的理由：原來，他在英語(yǔ)課前因籃球場(chǎng)的使用問題，與其他班級(jí)的同學(xué)起了爭(zhēng)執(zhí)并且打架，滿腔怒氣地回到課室，繼而萌發(fā)了寫作泄憤的想法。

其實(shí)，小楊的文章并不是他內(nèi)心的想法。在譯文中，他悄悄抹去了與“性”有關(guān)的字眼，他用隱晦的詞語(yǔ)代替，原先露骨的細(xì)節(jié)描寫也蕩然無存。在譯文中看到小楊的自省，我與他談話的焦點(diǎn)便從“另類的作文”轉(zhuǎn)移到他的“委屈”上。原來他這次出手是為同學(xué)打抱不平。雖然行為沖動(dòng)，但從談話中我能感受到他的轉(zhuǎn)變。

寫出如此另類的文章，卻沒有受到處罰，小楊因此感激我對(duì)他的寬容和理解；盡管依然要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，他卻因?yàn)榈玫搅恕敖忉尅钡臋?quán)利而感激我對(duì)他的尊重。老師平靜地為他講解英語(yǔ)知識(shí)，更讓他領(lǐng)會(huì)到老師的教育并不是簡(jiǎn)單的說教，而是希望他能在每件小事中成長(zhǎng)。因此，我們的溝通開始變得順暢，我對(duì)他的成長(zhǎng)也更有信心。

三、用心探求，點(diǎn)亮新星

教育是一種等待。每位孩子都是一張白紙，他們將用手中的畫筆描繪自己色彩斑斕的未來。而我們往往只看到萬丈高樓下的低級(jí)，卻未曾想象他日孩子的成功。每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)，若能激發(fā)孩子的潛能，將會(huì)起到事半功倍的效果。這就需要教師在生活中深入發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，并為之發(fā)展鋪設(shè)暢通道路。

一天下課時(shí)，班長(zhǎng)氣喘吁吁地報(bào)告：“老師！小楊上課在燒紙！地板都燒黑了！”化學(xué)老師也來“告狀”：“這個(gè)小楊，上課燒紙還不聽勸告！真該好好教育！”旁邊的同學(xué)七嘴八舌地說：“老師，他有打火機(jī)，還試過在廁所抽煙呢！”

與小楊的幾次溝通中，我總結(jié)出規(guī)律：他需要尊重和表達(dá)的權(quán)利；他喜歡探究未知的世界，他的行為背后往往有特別的理由；他對(duì)做過的事情從不否認(rèn)，誠(chéng)實(shí)又講理。他的缺點(diǎn)在于，對(duì)規(guī)則的理解卻常有偏差。

這一次，我決定先給他表達(dá)的權(quán)利，便說：“小楊，請(qǐng)說說理由吧。”

“化學(xué)老師給我們展示各種燃燒現(xiàn)象，我想看看紙燒成灰的過程。我還燒了筆芯！原來紙能燒起火來，而筆芯卻不能，只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地熔化?！毙詈敛谎陲椀卣f出了事實(shí)。

“那么，抽煙的事，也是想親身體驗(yàn)抽煙的感覺，對(duì)嗎？”

“是??！一點(diǎn)都不好受！我還被嗆到了！”

“所以，你就不再抽了，對(duì)吧！”

“嗯！除了手夾著煙，好像很帥，其實(shí)抽煙一點(diǎn)也不好！”

小楊的話讓我了解到這個(gè)孩子的求知欲與探索的精神，我先肯定他的動(dòng)手能力及愛思考的優(yōu)點(diǎn)，再與他講引發(fā)火災(zāi)的可能因素。他便開始意識(shí)到自己的魯莽，并表示以后會(huì)三思而后行。此后，我鼓勵(lì)他參加晶體制作比賽，課余時(shí)間里，他不再到處游蕩，惹是生非，而是到實(shí)驗(yàn)室研究并制作硫酸銅晶體。他也因投入鉆研，積累了經(jīng)驗(yàn)，幫助其他小組制作晶體，昔日的小頑皮變成了班里的小導(dǎo)師。

小楊第一次的成功激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，我便趁勢(shì)在班級(jí)里學(xué)習(xí)的熱潮，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，形成相互督促的氛圍，也讓小楊有機(jī)會(huì)幫助他人，獲得更多的成功體驗(yàn)。

小頑皮在一次次成功的喜悅中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，不再依靠惹是生非來引起他人的注意，他變得積極向上。雖說失敗乃成功之母，但對(duì)于長(zhǎng)期未得到認(rèn)可的孩子來說，成功更是成功之母。

用心發(fā)掘，教師才能成為一顆顆閃亮新星的發(fā)現(xiàn)者，讓更多的孩子在班級(jí)中獲得歸屬感。

四、用愛筑夢(mèng)，引領(lǐng)心靈

師生相處之道，更要融入真情實(shí)感，即要對(duì)學(xué)生有仁愛之心。教師最終應(yīng)成為孩子傾訴的對(duì)象，成為孩子心靈的引路人。在贏得學(xué)生的信任后，讓真切的關(guān)愛成為引領(lǐng)孩子前行的助推器。

小楊又在英語(yǔ)課安安靜靜地查閱字典，埋頭苦干。當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他略顯羞澀并迅速遮住所有內(nèi)容。他稚嫩的筆跡透露著內(nèi)心的彷徨，生搬硬套的詞匯寫出了他的心聲。看到情真意切的文章時(shí)，我不禁感動(dòng)。這個(gè)曾經(jīng)帶來無數(shù)“麻煩”的孩子，如今把我當(dāng)成了知心的朋友。他不再借用作文來發(fā)泄個(gè)人的情緒，而是與我推心置腹地講述自己的煩惱：他想當(dāng)歌星！可其家人極力反對(duì)。他開始懷疑自己的能力和天賦，猶豫著是否該放棄夢(mèng)想？

我決定給他一個(gè)舞臺(tái)，重塑他的信心；也給他與父母搭建一個(gè)溝通平臺(tái)，讓他們了解孩子的內(nèi)心想法。

在英語(yǔ)歌唱大賽的決賽中，我?guī)退麪?zhēng)取嘉賓表演的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他組建樂隊(duì)、幫助他翻譯歌詞、幫他們尋找訓(xùn)練場(chǎng)地。同學(xué)們?cè)跒樾詈炔实耐瑫r(shí)，看到了他付出的艱辛，也為他的努力所打動(dòng)。一段激情澎湃的band隊(duì)表演讓他的父母為自己的兒子感到自豪。他們才開始意識(shí)到孩子的需要，打算重新設(shè)想孩子的未來。父母的肯定讓小楊更加堅(jiān)信自己應(yīng)該追求夢(mèng)想，并為之努力奮斗。

小頑皮從淘氣散漫到遵守班規(guī)，從任性發(fā)泄到學(xué)會(huì)溝通、信任他人，從抵觸管理到熱愛學(xué)習(xí)，從惹人討厭到得到認(rèn)可，這讓我們深信，只要我們能夠堅(jiān)守教育信念，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)，閱歷，經(jīng)驗(yàn)感化學(xué)生，必定能點(diǎn)燃孩子心中對(duì)真善美的向往。

教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，做孩子們的精神導(dǎo)師，在等待孩子的成長(zhǎng)中成長(zhǎng)。只有堅(jiān)持認(rèn)真傾聽，才能理解驅(qū)使孩子行為的內(nèi)因，才能有效地解決問題；在班級(jí)管理中，要巧妙地以各種事件為契機(jī)，以點(diǎn)帶面；對(duì)于每個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該以平等的心態(tài)對(duì)待，為學(xué)生搭建獲得成功的舞臺(tái)，讓孩子們?cè)跍剀?、向上、團(tuán)結(jié)的班級(jí)中健康快樂成長(zhǎng)。想要成為“四好”教師，我們除了要通過理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在工作中通過管理個(gè)案總結(jié)規(guī)律，在實(shí)踐中提升自己。