【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-089-02

一、問題的提出

在中年級階段，由于小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。在記憶單詞方法上也主要是死記硬背型，但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，未能充分理解單詞的意義，沒有在句中學(xué)習(xí)單詞，詞匯學(xué)習(xí)與句型脫節(jié)，這種記憶方法導(dǎo)致學(xué)生讀記單詞記得快，忘得也快，不能持久記單詞。這種枯燥的學(xué)習(xí)方法很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞失去學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致中年級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有部分同學(xué)因背不了英語單詞而放棄對英語的學(xué)習(xí)。但學(xué)生對一些諺語非常感興趣，英語諺語以句子為單位，所含的道理精辟深邃，句中的生詞不難猜測，從而增強詞匯的理解和記憶效果。內(nèi)容豐富語言精煉的諺語也容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性。因此，我在中年級的英語課堂上開展了用英語諺語輔助詞匯教學(xué)的策略研究。鼓勵學(xué)生用感興趣的方法快樂的學(xué)好英語單詞，同時拓展課外知識，提高記憶單詞和應(yīng)用單詞的能力，為英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡用諺語記憶單詞，在學(xué)習(xí)過程中加強了詞匯的積累并且豐富了課外知識。

二、如何解決問題

（一）研究目標

1.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置進行聽讀單詞和諺語，保證所學(xué)單詞和句子的規(guī)范讀音。

2.通過諺語學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，拓展課外知識，提高學(xué)生記憶單詞和應(yīng)用單詞的能力。

3.在研究過程中，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)和探索，關(guān)注英語詞匯教學(xué)的方法，提高對學(xué)生單詞記憶方法的指導(dǎo)，總結(jié)，歸納出一套有效的英語單詞教學(xué)方式。提升教師教育教學(xué)能力，促進教師研究能力的發(fā)展。

（二） 研究步驟

本課題研究時間為一年。具體步驟安排如下：

1、準備階段：（2015.05——2016.08）

（1）撰寫課題研究申請報告和課題研究計劃；確定課題研究的目標和內(nèi)容。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，搞好校園課題網(wǎng)站的建設(shè)，完成課題網(wǎng)站的先期建設(shè)。

（3）收集整理英語諺語與對應(yīng)英語單詞的學(xué)習(xí)資料并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

（4）制定研究方案，確定研究的方法。

2.實施階段（2015.09——2016.05）

（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行單詞與諺語學(xué)習(xí)的研究教學(xué)，通過諺語學(xué)習(xí)提高學(xué)生對詞匯的詞義理解，并且利用網(wǎng)絡(luò)功能讓學(xué)生在家能聽讀所教詞匯與諺語。

（2）組織和指導(dǎo)學(xué)生背誦單詞與諺語相結(jié)合，理解諺語的含義，舉辦各種競賽和手抄報活動。讓學(xué)生把作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享。

（3）探究適合不同詞匯內(nèi)容的朗讀及記憶策略。

（4）定期上公開課進行交流、展示課堂教學(xué)中提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗和成效。

3.總結(jié)階段（2016.06——2016.07）

（1）完成課題研究、教師撰寫論文和實驗總結(jié)報告。

（2）收集師生作品；

（三）研究過程

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺諺語資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和記憶

網(wǎng)絡(luò)具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等特點。運用網(wǎng)絡(luò)可以將原本固定，呆板，抽象的內(nèi)容變成生動、形象的畫面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，我充分利用我校網(wǎng)絡(luò)平臺鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單詞和諺語。首先我和課題成員教師通過網(wǎng)絡(luò)把課文各個模塊的單詞相對應(yīng)的諺語進行編輯，把諺語編輯為有聲材料，并附上相應(yīng)動畫，或直接下載一些有關(guān)諺語的動畫，然后教師把各課單詞及對應(yīng)諺語發(fā)布在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自由上網(wǎng)點擊學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺都有記錄，并能得到相應(yīng)紅星獎勵，紅星累積到一定數(shù)量還可以到老師處領(lǐng)取獎品。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，能主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)紅星的獲取方式非常感興趣。通過這種方式的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)諺語過程中主動學(xué)習(xí)了單詞，加強了學(xué)生對單詞的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識面。

2.課堂教學(xué)充分挖掘諺語與單詞的聯(lián)系，活化詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞與諺語的興趣

為了讓學(xué)生記憶單詞靈活多樣化，我在單詞教學(xué)中盡量找出諺語與單詞的聯(lián)系，找出不同單詞與諺語的聯(lián)系點進行教學(xué)，如在諺語中，有一些句子中的單詞通常有一個明顯的特點就是單詞的拼法相似，相同字母組合的讀音相同，讀起來順口，便于記憶單詞。我在教五年級學(xué)生時采用這種方法教學(xué)一些單詞，如諺語A little pot is soon hot. （壺小水易熱。）在教學(xué)pot時，把pot 和hot一起學(xué)；No pains， no gains.（不勞無獲。）在學(xué)習(xí)gain時，把gain與pain一起；Nothing brave， nothing have.（不入虎穴焉得虎子。）學(xué)習(xí)brave時把brave與have一起。教學(xué)時讓學(xué)生觀察和找出這些相同字母組合的單詞，教師還可以在相同字母組合下面劃線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞在字母組合方面有相同性或相似性，記憶這些單詞也是有規(guī)律的，同時也可以學(xué)習(xí)字母組合的拼讀規(guī)律來記憶單詞。

又如有一部分英語諺語句型含有同一詞的重復(fù)，讀起來朗朗順口，容易記憶。在單詞教學(xué)中，為了避免單詞的枯燥學(xué)習(xí)，可采用諺語句子單詞的重復(fù)韻律，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提高教學(xué)效果。如在五年級上冊學(xué)習(xí)like一詞，可利用諺語Like for like.（一報還一報。）Like knows like.（惺惺相惜。） 通過簡單的重復(fù)式諺語加強對單詞的學(xué)習(xí)。再有巧用諺語句中單詞的對比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和記憶，諺語句型通常有對比詞匯或反義詞匯，教師可以利用這些諺語的相似性或反義詞組的特點，運用對比記憶，幫助學(xué)生記憶單詞。如諺語A young elder， an old beggar.（少壯不努力老大徒傷悲。）句中young和old； A friend is easier lost than found.（得朋友難，失朋友易。）句中l(wèi)ost和found；這些詞組互為反義詞，可以通過學(xué)習(xí)諺語理解和學(xué)習(xí)單詞。

通過這種教學(xué)學(xué)習(xí)方法，既學(xué)習(xí)了單詞，又通過諺語加強了對所學(xué)單詞的理解和應(yīng)用，中高年級的學(xué)生也很快就能上口朗讀。課堂實踐證明這樣記憶單詞簡單，省時，高效。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合

我們在研究教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，我們通過學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還充分利用“一起作業(yè)網(wǎng)”教師把所要學(xué)習(xí)的經(jīng)典閱讀材料編寫成有聲材料讓學(xué)生在家通過“一起作業(yè)網(wǎng)”進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的詞匯積累和閱讀能力有了較大的提升。每學(xué)期我校就課題研究還舉辦各種英語活動，如每學(xué)期舉辦英語節(jié)活動，英語作文比賽，英語諺語“一站到底”背誦比賽，英語諺語手抄報比賽，英語單詞與諺語配對學(xué)習(xí)匯編，英語話劇比賽等等，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于其中，學(xué)于其中。提高了學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

4. 課題研究與公開課例相結(jié)合，與同行討論學(xué)習(xí)

為了讓諺語學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法更加有效可行，一學(xué)年的實驗時間，我作為課題負責(zé)人，把課題研究與科組教研相結(jié)合，分別在上學(xué)期上了一節(jié)市的督導(dǎo)課例和下學(xué)期的越秀區(qū)與荔灣區(qū)既廣東省吳小蘭名師工作室的示范課。在這兩課的教學(xué)中我分別利用諺語去教學(xué)單詞，把這種教學(xué)方法呈現(xiàn)給同行們進行討論。上學(xué)期我教學(xué)的是U5 Where is Ben？其中單詞look for 和find 我使用諺語讓學(xué)生理解這兩詞的區(qū)別。聽課的趙淑紅老師覺得這種學(xué)習(xí)方法很好，給以很高的評價。并建議我把這兩個詞的對比學(xué)習(xí)做成微課進行展示。下學(xué)期我所上的課是U12 I know a short cut.我通過諺語“讀書無捷徑”引出short cut 的學(xué)習(xí)。讓老師們覺得很有新意，同時也覺得是一種可行的教學(xué)方法。通過與同行們的討論學(xué)習(xí)，讓我更加明確應(yīng)用諺語教學(xué)輔助單詞學(xué)習(xí)，應(yīng)該是可行的，有效的一種教學(xué)方法。

三、問題解決的成效分析

開展課題研究的自我評價如下：

一、取得的階段成果 在教師方面：

1.教師自身的專業(yè)能力得到發(fā)展

我們通過集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，認真學(xué)習(xí)各種與課題研究有關(guān)的理論知識和教學(xué)策略，樹立終生學(xué)習(xí)的信念是我們不變的目標，通過自我學(xué)習(xí)和同行之間的討論學(xué)習(xí)，提高了自身專業(yè)素質(zhì)。林小紅老師的論文《淺談英語諺語在小學(xué)中高年段英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用》在教師教育2016第四期刊登，林小紅老師還被聘為廣東省吳小蘭名師工作室的主要成員。

2.教研活動有成效

我們把課題研究活動與英語組的集體教研活動結(jié)合起來，有計劃地安排研討活動，認真做好活動記載工作。組內(nèi)研討氣氛濃厚，組員能坦誠發(fā)言，這種務(wù)實的探討方式，有利于課題組成員互相學(xué)習(xí)，互相切磋，共同研究，共同發(fā)展，使教研活動有效開展。

在學(xué)生方面：

1.提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野。

通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)典諺語”、“諺語故事”等的學(xué)習(xí)欣賞。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。以前學(xué)生很怕學(xué)英語到現(xiàn)在學(xué)生能主動學(xué)，而且樂在其中。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。提升了學(xué)生英語知識的積累和英語文化的積累。

2.提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

經(jīng)過一學(xué)期來的實驗，發(fā)現(xiàn)中高年段的絕大多數(shù)學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣。寫作能力有了很大的提高。

3.開展英語課外活動，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

在課題研究過程，我校英語課積極組織課外活動，把所學(xué)知識應(yīng)用以生活，如：諺語故事演講比賽、英語歌唱比賽、朗讀競賽，英語話劇等活動，刺激學(xué)生的表演欲，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，給他們英語交流提供了機會，使學(xué)生的英語能力在課外生活中得以提高。

二、實驗后的反思

課題實驗和研究是一個不斷探索的過程。在實施課題的過程中，我們有以下幾點深刻的體會：

1.要貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，以人為本。在實驗過程中，我們要引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)英語諺語和英語經(jīng)典美文，讓他們積極去尋找閱讀英語諺語和學(xué)習(xí)單詞的樂趣，分享學(xué)習(xí)的愉悅。這樣，才能使英語諺語學(xué)習(xí)和單詞背誦不再是一種強制行為，不再是一個實驗的內(nèi)容，而是學(xué)生內(nèi)在的需求。

2.要使學(xué)習(xí)單詞和諺語的題材更豐富、興趣更廣泛。我們要把簡單的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，把書本上的學(xué)習(xí)資料擴展到網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、電視上，讓學(xué)習(xí)英語單詞的形式更多樣、更靈活。

3.實驗中，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力非常重要的。“教是為了最終不教”。因此，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)在實驗中，教師絲毫不敢怠慢、馬虎。而且還注重在學(xué)習(xí)方法和技巧的過程中，與實踐結(jié)合，將方法運用起來。

4.對學(xué)生的評價，我們最初主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)諺語和單詞方面的競賽和測試的成績上。后來，我們逐步根據(jù)學(xué)生的差異，更看重學(xué)生的情感態(tài)度。對于學(xué)生的點滴進步給予鼓勵，對他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性給予肯定。同時，我們也引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。

總結(jié)本學(xué)期的課題研究工作，是順利而有效的。但仍然存在一些需要完善的地方，等待著我們?nèi)ニ伎?、去探索、去實踐。今后的工作，我們將繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐，并突出教研重點，努力提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力隨著年級的升高而不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實證研究[M].西安.

[3]湯惠娟.《小學(xué)英語拓展性閱讀教學(xué)的策略研究》中期研究報告.