楊平

提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，是新課改學(xué)生主體教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才“終身學(xué)習(xí)”素質(zhì)要求的體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，也是語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重要研究課題。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1.營(yíng)造閱讀濃厚氛圍

教師在教學(xué)中，不能使學(xué)生感到閱讀只是一種任務(wù)要求，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生感興趣的文本，可以提倡學(xué)生多讀、精讀，讓學(xué)生去理解文本意旨，進(jìn)入作者的情感世界，與作者的情感達(dá)成共鳴。要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，例如在班內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，建立班級(jí)閱讀專(zhuān)欄，教師可以推薦學(xué)生感興趣的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，學(xué)生之間相互交換書(shū)籍閱讀，交流閱讀體驗(yàn)。此外，語(yǔ)文教師還可以定期舉辦“語(yǔ)文閱讀匯報(bào)比賽”活動(dòng)，以演講的形式讓學(xué)生暢談閱讀體會(huì)，將閱讀中遇到的好故事、好經(jīng)驗(yàn)與大家分享，這對(duì)其他同學(xué)也是很好的閱讀激勵(lì)與借鑒。

2.創(chuàng)設(shè)快樂(lè)閱讀情境

小學(xué)生還處在形象思維階段，教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，提升學(xué)生閱讀技能。傳統(tǒng)閱讀課堂，之所以存在教師的講解與剖析占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，是教師不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的表現(xiàn)，認(rèn)為講解與灌輸是比較穩(wěn)定、保險(xiǎn)的方法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)與能力被無(wú)端扼殺，語(yǔ)文教學(xué)也處在高耗低效的局面。閱讀教學(xué)要拒絕教師獨(dú)霸課堂的局面，代之以學(xué)生的自主活動(dòng)豐富自身的閱讀體驗(yàn)。例如，教學(xué)《第一次抱母親》，教師讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生體驗(yàn)課文深情意境。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組選擇角色進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編與表演活動(dòng)。

二、設(shè)疑激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“包辦式”的教學(xué)模式，使學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，問(wèn)題意識(shí)很難得到培養(yǎng)。缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的閱讀動(dòng)力就無(wú)從產(chǎn)生。因此，教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并組織學(xué)生進(jìn)行探究交流，使提出問(wèn)題的學(xué)生得到滿足。例如，執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文，有的學(xué)生在閱讀中提出了：“司馬遷身宮受刑，遭受人生莫大的恥辱，卻還要孜孜不倦地矢志于《史記》的寫(xiě)作，耗盡一生的精力與體力，這值得嗎？”，教師就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組探究與討論活動(dòng)。通過(guò)探究學(xué)生們明白了人生的意義在于奮斗，在于做有意義的事情，在于能夠?yàn)樽约旱睦硐攵恍傅嘏ΑＫ抉R遷正是由于一個(gè)在人路上不怕挫折，最終完成了一部前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的輝煌史學(xué)巨著的人，他的名字永遠(yuǎn)會(huì)名垂青史，以其卓越的貢獻(xiàn)受到人類(lèi)的尊重。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。例如讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；根據(jù)閱讀材料做筆記、記佳句、寫(xiě)心得的習(xí)慣；讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)對(duì)課文的再創(chuàng)作，如續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等手段，拓展學(xué)生的課外閱讀視野。同時(shí)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀材料，并通過(guò)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行跟蹤反饋，提升閱讀能力。還要注重抓好學(xué)生課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，在課堂上提出來(lái)，通過(guò)教師的反饋及小組的互動(dòng)合作加以解決。

四、悅讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握閱讀的精髓，就應(yīng)該克服“一元化”與“一刀切”的閱讀傾向，突出學(xué)生的閱讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同的看法，積極閱讀，體驗(yàn)到閱讀的愉悅。例如，在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，一定要正確的認(rèn)識(shí)自己和看待別人”，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有把標(biāo)簽式的課文主題意旨強(qiáng)加給學(xué)生，而是要學(xué)生通過(guò)具體的閱讀，具體的故事情節(jié)，來(lái)歸納與總結(jié)自己的體驗(yàn)。在總結(jié)與交流階段，有的同學(xué)所說(shuō)的與教師所預(yù)設(shè)的主題意旨是一致的，但有的同學(xué)提出了：“通過(guò)這則童話故事，我體會(huì)到做不同的事要采取不同的、正確的方法，才能取得效果。因?yàn)轱L(fēng)想讓人脫下衣服，卻因?yàn)樗褂玫姆椒ú粚?duì)，而使人把衣服裹得更緊。要使船夫把船開(kāi)得更快，太陽(yáng)的辦法不正確，只能使船開(kāi)得更慢，甚至船夫熱得停下來(lái)休息，干脆不前行了”。學(xué)生這些通過(guò)課文所取得的真切體驗(yàn)，都應(yīng)該受到教師的尊重，讓學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成自主閱讀能力，才能更有效地完成閱讀，學(xué)生才能進(jìn)一步體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而以積極的心態(tài)投入閱讀，更會(huì)深入走進(jìn)文本世界，把閱讀當(dāng)作一種生活的習(xí)慣，不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇灌云縣東王集中心小學(xué)）