葛金紅

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教，在語(yǔ)文課程改革的要求下，教師的教學(xué)行為發(fā)生了一些變化，教師在課堂中要起到主導(dǎo)作用，注意限時(shí)講授，要將更多的時(shí)間交給學(xué)生，在以生為本的基礎(chǔ)上把握好教學(xué)的“度”。

一、刪選內(nèi)容，范圍有限度

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文知識(shí)更是博大精深，然而在限時(shí)講授的目標(biāo)之下，教師不必喋喋不休地將全部?jī)?nèi)容都灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該注意適當(dāng)篩選，選擇和教學(xué)目標(biāo)最為接近的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授。教師要將有限的時(shí)間都充分用在教學(xué)上，并用一定的方法去啟發(fā)學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中掌握其他的內(nèi)容，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。

《三顧茅廬》這篇課文中描述的故事出自中國(guó)著名的四大名著之一《三國(guó)演義》，圍繞課文有很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如《三國(guó)演義》的內(nèi)容，諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛等人的性格特點(diǎn)，作者羅貫中創(chuàng)作小說(shuō)的背景資料等。然而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師不可能將這么多的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，否則學(xué)生不容易消化吸收。教師可以圍繞課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主閱讀后思考題目“三顧茅廬”的意思，嘗試用題目概括法來(lái)了解這篇課文的主要意思，找出哪些自然段寫的是劉備三次拜訪諸葛亮的場(chǎng)景，了解劉備三顧茅廬的起因和結(jié)果。教師講授的內(nèi)容可以主要圍繞文本展開(kāi)，而對(duì)于課文背景資料等和學(xué)習(xí)關(guān)系不大的內(nèi)容，則可以適當(dāng)刪去，鼓勵(lì)學(xué)生在課余的時(shí)候擴(kuò)展閱讀。例如教師可以向?qū)W生提出：“劉備懂得‘千軍易得，一將難求’的道理，所以用一顆真心感動(dòng)了諸葛亮，而諸葛亮也從此對(duì)劉備忠心耿耿，鞠躬盡瘁、死而后已。大家可以在課余的時(shí)候閱讀一下《三國(guó)演義》中的其它故事，看看諸葛亮是如何幫助劉備打江山的，同時(shí)也可以了解一下《三國(guó)演義》中其他人物的故事?！?/p>

教師在限時(shí)講授的過(guò)程中要注意刪減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講授最重要的內(nèi)容，并給學(xué)生一定啟發(fā)，促進(jìn)他們自主探究授課時(shí)未言明的內(nèi)容。

二、深入探討，講授有深度

個(gè)別教師為了響應(yīng)語(yǔ)文課程改革對(duì)限時(shí)講授的要求，將授課內(nèi)容和講授的時(shí)間縮到最少，目的雖然是要給學(xué)生“減負(fù)”，但是卻由于教授不得要領(lǐng)，所以學(xué)生聽(tīng)得如墜霧中，不知所云。由此可見(jiàn)，教師的限時(shí)講授也要注意以生為本，不要為了縮減內(nèi)容而縮減，而應(yīng)該控制好講授的深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以讓學(xué)生圍繞文本的一些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深入討論，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生吃透文本。

《九寨溝》這篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生理解文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)，并在抽象的文字中感受到九寨溝的自然風(fēng)光，而難點(diǎn)則是要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)九寨溝的熱愛(ài)之情。在教授的過(guò)程中，教師要把握教授的深度，可以讓學(xué)生在反復(fù)自主品讀的基礎(chǔ)上對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，探討文本中的優(yōu)美詞句，并探討文本流露出的深厚情感。在深入討論的過(guò)程中，學(xué)生可以逐步歸納出文章講述了九寨溝的地理位置，介紹了九寨溝的自然風(fēng)光和各種珍稀動(dòng)物，最后總結(jié)說(shuō)九寨溝是一個(gè)人間仙境，這是一個(gè)總分總的文章結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入討論，如探討一下如何能夠用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容九寨溝，文章中提到進(jìn)入九寨溝，就仿佛進(jìn)入了一個(gè)“童話世界”，那么文章又是用怎樣的詞句來(lái)描寫這個(gè)“童話世界”呢？這樣的探討由表及里，從對(duì)文字的理解逐步深入到文本的思想內(nèi)涵，可以讓學(xué)生更好地感知課文。教師可以用啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)控制講授的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生交流。

把握好教學(xué)內(nèi)容的深度是限時(shí)講授的重點(diǎn)，過(guò)猶不及，過(guò)分縮減和過(guò)于冗長(zhǎng)的講授一樣很難收到教學(xué)效果。教師要把握好講授的深度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，促進(jìn)他們深入探討文本。

三、自主閱讀，掌握自主度

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過(guò)自己的情感體驗(yàn)來(lái)感受作品，并針對(duì)文化背景對(duì)文本做出評(píng)價(jià)，學(xué)生要通過(guò)自己的感悟來(lái)把握作品的思想傾向。要做到這一點(diǎn)的話，光靠教師灌輸顯然是不行的，教師不妨采用限時(shí)講授的方法，將大量的時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，讓他們?cè)谄纷x的過(guò)程中更好地感悟文本。

《桂花雨》是一篇富有情感的課文，教師在教授這篇課文的時(shí)候主要應(yīng)該讓學(xué)生感受到思鄉(xiāng)戀家的情懷，然而這樣的情感并不是光靠灌輸就能夠讓學(xué)生掌握的，教師還要讓學(xué)生在自主閱讀中好好地體察課文內(nèi)容，才能夠更好地感受文本內(nèi)涵。教師首先可以讓學(xué)生回憶一下是否學(xué)習(xí)過(guò)和桂花有關(guān)的詩(shī)詞名句，給學(xué)生展示一下桂花的圖片，讓他們思索一下桂花的香氣。并啟發(fā)學(xué)生思考：“桂花是文人墨客都喜歡歌頌的花，但是大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)桂花會(huì)下雨嗎？大家可以看看《桂花雨》這篇課文，思索一下為什么作者說(shuō)桂花會(huì)下雨?！边@樣的啟發(fā)性話語(yǔ)很快將學(xué)生帶入到閱讀的情境之中。在閱讀中學(xué)生了解了文章所說(shuō)的“桂花雨”指的是搖落桂花，如同下雨的場(chǎng)景。在進(jìn)一步閱讀中，學(xué)生可以感受到，作者在文章中講述了童年幫媽媽搖桂花的場(chǎng)景，寫出了童年的歡樂(lè)，從而抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的感懷。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生回想一下自己童年的有趣經(jīng)歷，這能讓學(xué)生進(jìn)一步和文本形成共鳴，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中感受到思鄉(xiāng)之情。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，如果用教師的分析來(lái)取代學(xué)生的自主閱讀，效果自然不會(huì)很好。教師要在授課時(shí)控制好學(xué)生的自主度，促進(jìn)他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)里提高學(xué)習(xí)能力。

四、小組合作，注意協(xié)調(diào)度

崔巒曾提出語(yǔ)文教學(xué)要改變過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵硬的局面，要講究實(shí)效。的確如此，教師可以用限時(shí)講授來(lái)控制講課時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，教師則在旁進(jìn)行協(xié)調(diào)和指引。用這樣具有實(shí)效性的教學(xué)方法來(lái)改變滿堂灌的教風(fēng)，讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)也可以激發(fā)學(xué)生在探究實(shí)踐中揣摩文本內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》這篇課文的時(shí)候，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生從云雀媽媽的話語(yǔ)中感受到森林的重要性，同時(shí)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。教師在授課的過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)一系列的小組合作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在小組中分角色誦讀課文，并在誦讀的過(guò)程中找出云雀的心愿究竟是什么。在學(xué)生理解了文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生嘗試小組討論，看看小學(xué)生能夠做哪些力所能及的小事情，來(lái)幫助云雀完成它的心愿。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。有些學(xué)生沒(méi)有積極地投入到活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)小組成員再思考一下如何合理分工，讓所有的成員都投入到小組活動(dòng)中去。又如發(fā)現(xiàn)某些小組的活動(dòng)陷入僵局，大家都不知道該如何進(jìn)行下去的時(shí)候，教師可以給他們一些啟發(fā)，如提問(wèn)：“大家看看小云雀和媽媽在沙漠上看到了什么？如果是你在沙漠中的話，你的感受會(huì)如何呢？”適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)可以讓學(xué)生更好地參與到小組活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生更加自主地投入學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生早就提出要將課堂還給學(xué)生，他認(rèn)為由學(xué)生試講，然后讓教師和其他的學(xué)生來(lái)輔助，這樣的話教學(xué)效果很明顯，比教師一言堂，學(xué)生只坐著聽(tīng)的課堂要好得多。教師可以采取讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，嘗試講學(xué)的方法，在這個(gè)過(guò)程中協(xié)調(diào)好學(xué)生的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高。

語(yǔ)文知識(shí)是相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不可能將所有的內(nèi)容都教給學(xué)生，這種滿堂灌的教學(xué)方法，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到遏制作用。教師要在以生為本的基礎(chǔ)上注重限時(shí)講授，把握教授課本知識(shí)的幾個(gè)“度”，控制好講授內(nèi)容的范圍，把握住講授的深度，調(diào)節(jié)好學(xué)生的自主度，操控好學(xué)生自主合作的協(xié)調(diào)度，只有這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)效果更好。

（作者單位：江蘇南通市八一小學(xué)）