滿田田

如何開展合作學(xué)習(xí)是課程改革中廣大教師探索實踐的一個重要課題，在課堂上把學(xué)生編成小組，讓學(xué)生圍在一起學(xué)習(xí)，并不一定是合作學(xué)習(xí)。真正的合作是小組成員有積極的相互依賴關(guān)系，有強(qiáng)烈榮辱與共的感覺，還應(yīng)該有結(jié)構(gòu)化的合作方式，或互助或協(xié)同，使合作效率更高。更重要的是，合作學(xué)習(xí)的前提是具備合作技能。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師采取有策略的支持行動，當(dāng)合作學(xué)習(xí)在實踐中碰到一些問題的時候，作為教師應(yīng)從現(xiàn)象出發(fā)，審視現(xiàn)象的成因，并尋找有效的策略趕走這些“攔路虎”。

現(xiàn)象一：各學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的時間不一致

審視：在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于各個小組的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平不盡相同，各個小組完成任務(wù)的時間不一致是很常見的現(xiàn)象。為了盡量縮小各個組在時間上的差距，充分利用課堂時間，教師首先應(yīng)該對各個學(xué)習(xí)小組的水平做到心中有數(shù)，在合作開始之前就宣布一個比較合理的時間期限，以便讓那些平時做事拖拉的小組更有時間觀念。即使這樣，各小組之間完成速度的差異仍然存在。

措施：

（1）檢查：檢查宣布自己完成了任務(wù)的小組的作業(yè)，看他們是否真正按照要求完成了任務(wù)。

（2）獎勵：對于真正完成了合作任務(wù)的小組，教師可以獎勵這些組員做自己喜歡的事情，但必須都與學(xué)業(yè)內(nèi)容有關(guān)，比如看與該課或該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物或補充資料、做該科目的家庭作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固或擴(kuò)充本課所學(xué)內(nèi)容等。

教師不宜再布置額外的練習(xí)題給提前完成任務(wù)的小組，因為這樣會讓學(xué)生感到無論自己小組的效率有多高，題目總也做不完。久而久之，小組會放慢合作學(xué)習(xí)的速度，以免多做附加練習(xí)。

（3）交流：如果有兩個或兩個以上的小組提前完成了任務(wù)，可以讓這幾組先互相交流他們的合作成果，以及自己小組是如何完成任務(wù)的。這可以給各小組提供更多的組間學(xué)習(xí)的計劃，并允許他們有一點兒時間來修改做得不夠好的地方。

（4）互助：讓先完成的小組幫助有困難的小組，這樣可以為有困難的小組提供一些成功經(jīng)驗和有用的信息。

現(xiàn)象二：有些學(xué)生不注意聽其他小組發(fā)言

審視：在合作學(xué)習(xí)的小組匯報階段，經(jīng)常能看到某些學(xué)生不集中注意聆聽其他小組發(fā)言的現(xiàn)象。對于這類學(xué)生，通常有三個方面的原因：

（1）各個小組報告的主題相同，討論結(jié)果雷同，學(xué)生聽得索然無味；

（2）部分學(xué)生覺得小組討論已經(jīng)完成，匯報只是小組發(fā)言人或其他成員的事，個人對匯報不承擔(dān)責(zé)任，所以變得散漫、不集中注意力；

（3）趁還沒有輪到自己組作報告仍在準(zhǔn)備自己組的報告，無暇傾聽別組的觀點。

措施：

針對第一個原因，我們可以采取如下三種措施：

（1）教師布置任務(wù)時可以考慮讓各個小組研究不同但又相互聯(lián)系的主題。

（2）即使是相同的主題，也可以有不同的題目或任務(wù)。

（3）要求后面的小組在做報告時不能與前面小組的內(nèi)容重復(fù)，而要挑選別人沒有報告過的觀點來說。這對學(xué)生的思維和發(fā)言提出了較高的要求。

針對第二個原因，教師應(yīng)下工夫防止小組成果匯報環(huán)節(jié)出現(xiàn)責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象，可以盡量讓每個學(xué)生都對匯報負(fù)起責(zé)任?？梢圆捎米屆總€學(xué)生負(fù)責(zé)報告的一部分的形式，也可以在該組報告結(jié)束后，教師和其他小組成員對該小組任何一名同學(xué)提問并要求其回答的形式，這無疑會令所有成員都對自己小組的報告更有責(zé)任心。

針對第三個原因，教師可以要求每個小組報告完后，其他小組都要對報告小組進(jìn)行提問，小組提問的水平記入該組得分中或其他小組對報告小組的報告內(nèi)容、形式、回答的問題進(jìn)行評估等方式督促學(xué)生認(rèn)真聽取其他小組的報告。

現(xiàn)象三：小組中的“語霸”現(xiàn)象

審視：在小組活動的過程中，經(jīng)常能夠看到有的小組部分成員控制小組活動，比如獨占發(fā)言權(quán)，在分工、決策時不考慮其他學(xué)生的意見而獨斷專行，對其他學(xué)生發(fā)號施令，輕視和忽視某些成績較差或不愛講話的學(xué)生等；有些學(xué)生參與很少或基本不參與，任由其他人主宰小組的活動。本來，組員因為生活經(jīng)歷不同，參與有多有少是很正常的，但上述極端現(xiàn)象也應(yīng)該避免。出現(xiàn)類似現(xiàn)象，通常是因為個別學(xué)生覺得自己最有能力，其他人應(yīng)該聽他的；而其他學(xué)生因為對自己的能力沒有信心、不愿造成爭執(zhí)或其他原因，放棄了小組活動。

措施：

（1）采用綜合性的、需要多種能力才能解決的合作任務(wù)。面臨這樣的任務(wù)，學(xué)習(xí)成績好或某方面能力強(qiáng)的組員相對于其他組員失去了絕對的優(yōu)勢，她就不能把自己看成小組中的“小皇帝”了。在完成這種任務(wù)的過程，組員會逐漸認(rèn)識到，每個人因具有不同的特點和特長，需要大家的齊心協(xié)力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）小組活動采用更多“寫”的方式。“說”是即時性的活動，一個人發(fā)言時其他人就不能發(fā)言；如果大家同時發(fā)言，任何人發(fā)出的信息都不可能被別人接收。能說會道的組員一開口，其他人就沒有機(jī)會了。而“寫”是同時性的活動，所有人可以一起寫，之后進(jìn)行交流。

例如，學(xué)習(xí)生字“斷”的時候，可以利用學(xué)習(xí)單設(shè)計以下的活動：

（1）讀準(zhǔn)“斷”的字音

（2）寫出“斷”的左半部分的筆順

（3）“斷”的第六筆是（ ）

學(xué)習(xí)課文《海底世界》時可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)單：

課文：海底的巖石上有各種顏色的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動著。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。一群群的魚在珊瑚叢中穿來穿去。有的身上長著彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓。飛虎魚的周身像插著好些扇子，游動的時候好看極了。氣鼓魚的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，它鼓起氣來，像皮球一樣圓。各種各樣的魚，多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。

（1）默讀思考描寫了哪幾種動物。

（2）完成填表。

（3）與小組成員交流，形成本組意見后向全班匯報。

3.給學(xué)生分配不同的角色，尤其要注意安排監(jiān)督員的角色。小組內(nèi)各個角色是相互制約的，所有小組活動的各個方面都會有不同的組員，沒有人能說了算。另外，擔(dān)任不同的角色會增加組員（特別是不愛參與的學(xué)生）的責(zé)任意識和自主意識，從而逐漸消除“語霸”現(xiàn)象。

若想組織好合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)有力地促進(jìn)學(xué)生成長，我們教師要做的工作就遠(yuǎn)不是熟練運用合作學(xué)習(xí)的各種方法那么簡單。合作學(xué)習(xí)是一種受建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、知識觀、價值觀等影響而發(fā)展起來的教學(xué)策略，教師必須具有與該教學(xué)策略相適應(yīng)的教育理念，并在實際操作的過程中尋找智慧的解決路徑，才能自如、有效地運用它。

（作者單位：江蘇徐州市星源小學(xué)）