薄海林

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！毙W(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)具備豐厚的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，但是學(xué)生的起點有很大不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，有效立足學(xué)習(xí)起點進行教學(xué)，使所有學(xué)生都能站在各自的起點上，充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)高效課堂。

一、概念界定——學(xué)習(xí)起點定義

“學(xué)習(xí)起點”主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教學(xué)的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已有的知識基礎(chǔ)，也可以稱之為經(jīng)驗起點。

二、現(xiàn)狀透視——六年級學(xué)生學(xué)習(xí)起點情況分類

現(xiàn)狀一：似懂非懂型——經(jīng)驗起點模糊

由于經(jīng)驗起點模糊，此種類型的學(xué)生對所學(xué)的知識有所懂又有所不懂，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，有一定的生活經(jīng)驗，但是想要表達卻又表達不清楚。例如，在教學(xué)“體積和容積”的概念時，學(xué)生在生活中可能經(jīng)常聽到這兩個詞，但是卻沒有真正理解體積容積的意義，不清楚體積和容積有什么不同。

現(xiàn)狀二：基本不懂型——知識起點低

基本不懂型可以分為兩種情況。第一種類型是學(xué)生基礎(chǔ)差，起點低，對將要學(xué)習(xí)的新知沒有任何準(zhǔn)備，其基礎(chǔ)不能支撐他學(xué)習(xí)新的知識。比如在教學(xué)“圓柱的表面積”時，許多學(xué)生都不知道圓的周長和面積公式，這樣不利于新知的學(xué)習(xí)。第二種類型是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識基本沒有接觸或了解，甚至沒有聽說過。比如“比例尺”這一課，學(xué)生在先前就沒有接觸過。

現(xiàn)狀三：基本都懂型——起點高

此種類型的學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有所了解，或者通過預(yù)習(xí)即可掌握。例如“倒數(shù)的認識”，學(xué)生經(jīng)過輕易的探究自己就可以掌握新知識。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該杜絕讓學(xué)生在課堂上“懂裝不懂”，值得探究的是如何在學(xué)生較好的認知基礎(chǔ)上傳授一些對學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等。

三、實施策略——關(guān)注起點差異實現(xiàn)高效課堂

策略一：立足學(xué)生的經(jīng)驗起點

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備豐富的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗。作為教師，在教學(xué)中要注重喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，應(yīng)該對學(xué)生的生活經(jīng)驗加以分析，準(zhǔn)確把握住學(xué)習(xí)的“起點”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架起橋梁。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”這一課，為了溝通圓柱與圓錐，上課一開始，教師可以呈現(xiàn)一個問題讓學(xué)生思考：“如果要用木料切割成一個這樣的圓錐，它的底面直徑是16厘米，高是10厘米。選擇怎樣的木料加工最方便？”根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，應(yīng)該會想到用圓柱形木料加工，因為它們的底面都是圓形。接著讓學(xué)生從提供的4個不同型號的圓柱木料中做出選擇，學(xué)生在潛意識中會根據(jù)底面直徑和高的大小進行判斷，這是對生活經(jīng)驗的提升，明確了“圓錐從哪里來”這一問題。

策略二：把握學(xué)生的知識起點

教師要從整體上把握教材，做到真正地理解每一冊、每一單元、每一課教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的地位與作用。

例如，教學(xué)六年級上冊“長方體、正方體的特征”時，就必須了解這部分內(nèi)容在整套教材中的編排特點，在一年級上冊，學(xué)生已經(jīng)直觀地認識了長方體和正方體，并在以后的學(xué)習(xí)中多次接觸過長方體和正方體的實物、幾何圖形，這為學(xué)生學(xué)習(xí)長方體、正方體的特征奠定了知識基礎(chǔ)，同時，為六下學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積和體積做鋪墊。

策略三：針對學(xué)習(xí)起點差異進行分層教學(xué)

李希貴在《面向個體的教育》一書中提到：“只有每一個個體把自己的命運掌握在自己的手中，這個世界才會變得更加安全，也只有每一個個體都能夠在適合的時間、適合的地點做著適合自己的事情，這個世界才能夠處處充溢著活力和幸福?！苯處熕鎸Φ氖遣煌膶W(xué)生，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)起點。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，應(yīng)用靈活多樣的方法，培優(yōu)補差。

針對經(jīng)驗起點模糊的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充足的時間合作交流，讓他們盡情地去表達意見，在交流中實現(xiàn)知識碰撞，這時候老師再給予引導(dǎo)，把生活中的經(jīng)驗系統(tǒng)整理歸納到新知識中，使生活知識數(shù)學(xué)化。低起點的學(xué)生，教師一方面要多花時間給新知做鋪墊，另一方面教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引發(fā)沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；起點高的學(xué)生，教師除了讓學(xué)生通過嘗試、探究掌握基本知識外，更為重要的是要讓學(xué)生收獲思想方法。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中心小學(xué)）