貢紅娣

新課程要求“積極開(kāi)發(fā)并合理利用各種課程資源”。學(xué)習(xí)化課程需要學(xué)習(xí)化課程資源的支持。從基本形態(tài)上來(lái)看，學(xué)習(xí)化課程資源包括外源性資源和內(nèi)生性資源。外源性資源即將學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等均作為課程資源。內(nèi)生性資源主要表現(xiàn)為“學(xué)生即資源”：學(xué)生自身的人格特征、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等特質(zhì)都屬于內(nèi)生性資源。挖掘和利用內(nèi)生性資源將使其它各項(xiàng)教學(xué)資源產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性?xún)r(jià)值實(shí)現(xiàn)的不竭動(dòng)力所在。

一、基于知識(shí)基礎(chǔ)啟發(fā)創(chuàng)造力

創(chuàng)新需要有力的知識(shí)支持，這里的知識(shí)不僅僅是指課本上環(huán)環(huán)相扣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是指來(lái)自于科學(xué)、藝術(shù)，甚至于生活的各類(lèi)知識(shí)，它們都能為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

例如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“比一比（輕重）”時(shí)，當(dāng)學(xué)生介紹完用天平、秤、掂一掂等幾種常見(jiàn)的比輕重方法后，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，他說(shuō)：“老師，我站在三樓，把胡蘿卜和土豆同時(shí)一放，先著地的就重，后著地的就輕?！睆膰?yán)格意義上來(lái)說(shuō)，他的說(shuō)法不完全正確，但相對(duì)于幾種常見(jiàn)又普通的方法來(lái)說(shuō)這位學(xué)生的科學(xué)知識(shí)幫助他完成了一次突破。在他的啟發(fā)下，又有學(xué)生說(shuō)：“我燒兩大盆開(kāi)水，上面分別通兩根相同的管子，在管子頂端放上兩片鐵片，把胡蘿卜和土豆分別放在鐵片上，蒸汽會(huì)頂起鐵片和上面的東西，跳得高的就是輕的，跳得低的就是重的?！薄袄蠋?，還有，我把胡蘿卜和土豆同時(shí)放到一盆水里，先沉下去的就重，后沉下去的就輕”……這些看似簡(jiǎn)單又天真的方法教師未必能想到，學(xué)生之所以超越老師突破慣例，就在于綜合地靈活地利用了自己的知識(shí)，并能大膽地將各學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、尊重生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)掘創(chuàng)造力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及基于這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一系列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)一些問(wèn)題會(huì)有自己的看法，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行接收、加工和儲(chǔ)存知識(shí)，而是根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過(guò)程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。正是這因個(gè)人獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)而凸顯出來(lái)的“自我”孕育了創(chuàng)新的胚胎。

例如：在教學(xué)一年級(jí)“分一分”時(shí)有這樣一道練習(xí)題：有下列東西請(qǐng)分一分：西紅柿、青菜、櫻桃、蘋(píng)果、黃瓜、豆莢、菜椒、葡萄、紅蘿卜、草莓。一般的學(xué)生會(huì)這樣分：按顏色，紅的分成一類(lèi)，綠的分成一類(lèi)?；蛩麣w水果，蔬菜歸蔬菜。可是就有小朋友提出不同意見(jiàn)：“老師，我上“未來(lái)農(nóng)林大世界”看過(guò)，這些東西有的長(zhǎng)在樹(shù)上或掛在藤上，有的長(zhǎng)在地上，我想按這個(gè)來(lái)分！”還有小朋友說(shuō)：“老師，我注意到平時(shí)生活當(dāng)中這些東西的吃法不同，有的可以生吃，有的必須煮熟了才行，我就按這個(gè)分！”“老師……”這意料之外的答案，未曾預(yù)測(cè)的創(chuàng)新，均來(lái)自于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、順應(yīng)興趣愛(ài)好生成創(chuàng)造力

順應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將游戲適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

例如：教學(xué)“10以?xún)?nèi)的分與合”時(shí)，面對(duì)一大堆“組成”時(shí)學(xué)生很無(wú)奈。這時(shí)，教師發(fā)給了每個(gè)學(xué)生一疊1-9的數(shù)字卡片，請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)打牌。當(dāng)老師宣布打“10”時(shí)，女生先出任意一張牌如3，男生便要出相應(yīng)的一張牌和3合起來(lái)是10?！拔页?！”“我出6！”；“我出5！”“我出5！”……正玩著呢，有小朋友興奮地叫了起來(lái)：“10的組成其實(shí)只要記5組：1、9；2、8；3、7；4、6；5、5，因?yàn)橛涀∫唤M就能想到兩個(gè)組成呢！”“打牌”，打出了一串巧記方法，也算是玩有所值了。

如何開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)化課程資源是一個(gè)需要持續(xù)和深入研究的課題。在日常的教學(xué)中，教師要注意激發(fā)和保護(hù)每個(gè)學(xué)生都有的積極上進(jìn)和展示自我的天性，從而它將轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適度增強(qiáng)開(kāi)放度，啟動(dòng)學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值的和個(gè)性的東西，盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開(kāi)發(fā)和培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者?？傊浞职l(fā)掘并把握好這些“內(nèi)生性資源”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和體現(xiàn)課堂生命力的必備要素。

（作者單位：江蘇江陰市少年宮）