徐麗麗

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的提高，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的新課程改革的步伐。教師要逐漸優(yōu)化自己的教學(xué)方法，注重教學(xué)方式的多元化，讓學(xué)生在個(gè)性化解讀的過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，讓課堂絢爛繽紛。

一、視聽(tīng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生主要是以形象思維為主體，抽象思維方面存在一定的困難，這就讓學(xué)生面對(duì)大量的閱讀任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，不愿意深入閱讀。針對(duì)這樣的情況，教師就要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，那么，其中重要的一種方法就是通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就為學(xué)生播放了這首歌的視頻資料，同時(shí)還讓學(xué)生觀看了《話說(shuō)長(zhǎng)江》的視頻資料，當(dāng)滔滔長(zhǎng)江以一種洶涌澎湃之感呼嘯而來(lái)時(shí)，激起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的無(wú)限熱愛(ài)的感情。通過(guò)教師播放視頻資料和歌曲資料，讓學(xué)生在豪放、雄渾的聲音的感染下受到視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈刺激，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在這樣的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本就應(yīng)該是水到渠成之事。

詩(shī)歌閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟存在一定的困難，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的興趣就成為了教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，激活學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生自主閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀能力有效提高。利用視聽(tīng)結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、問(wèn)答結(jié)合，激活思維

在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生活躍思維、深度閱讀的前提。

在教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)師生之間的有效問(wèn)答，這樣的有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論甚至動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。這樣問(wèn)答結(jié)合方式讓學(xué)生的思維被充分激活，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻。

例如，在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，教師就以此為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師主要采用互動(dòng)問(wèn)答的形式激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲得知識(shí)。當(dāng)教師把課文的標(biāo)題板書(shū)在黑板上的時(shí)候，有的學(xué)生就提出了自己的問(wèn)題：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了吧？我最喜歡吃蘋(píng)果了，但是我一次也沒(méi)看見(jiàn)蘋(píng)果里有五角星？還是有人將五角星放進(jìn)了蘋(píng)果里？”這個(gè)問(wèn)題也得到了大家的認(rèn)同，看起來(lái)是大家共同的疑問(wèn)，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生走近文本去尋找答案。在這樣的問(wèn)題指引下，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取小組探究的方法精讀文本，解決自己的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，明白了“蘋(píng)果里的五角星”是怎么回事，這時(shí)教師讓學(xué)生拿起小刀和蘋(píng)果親自試一試，深化學(xué)生的體驗(yàn)。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們已經(jīng)在蘋(píng)果中發(fā)現(xiàn)了五角星，那么其他的水果呢，還有沒(méi)有五角星，大家再試一試吧?！痹趩?wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維更加活躍，思考更加深入，對(duì)文本進(jìn)行了創(chuàng)造性的閱讀，不經(jīng)深入理解了文本內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

師生之間的互動(dòng)問(wèn)答貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，而且，在課堂探究的時(shí)候教師發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主探究和體驗(yàn)，讓全體學(xué)生都能全身心投入到文本解讀中去。通過(guò)自主閱讀解決問(wèn)題，通過(guò)自己體驗(yàn)升華理解，讓小學(xué)生的積極性高漲，讓學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)課堂氣氛也非常好，在這樣的情境中讀書(shū)自然就會(huì)達(dá)到深度閱讀的目的。

三、學(xué)用結(jié)合，提升能力

教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生收獲知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平，還要讓學(xué)生將自己收獲的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，做到學(xué)用結(jié)合。所以，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生的想象能力得到提高。

例如，《哪吒鬧?！肥菍W(xué)生們喜歡的童話故事，這樣的文本內(nèi)容學(xué)生很感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，于是鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用各種方法搜集一些關(guān)于哪吒的小故事，并且結(jié)合文本學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)情節(jié)和組織語(yǔ)言，編演一段小故事。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生將原本抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的真切體驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，并且在學(xué)用結(jié)合的過(guò)程中將學(xué)生的視野從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，在學(xué)生編演的過(guò)程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)思考，個(gè)性化解讀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要在自己的教學(xué)中注重教學(xué)方法的優(yōu)化，同時(shí)注重方法的多元結(jié)合，讓學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)得到全面的提高和發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效、繽紛的課堂。

（作者單位：江蘇邳州市開(kāi)發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué)）