楊柳春

問題對(duì)師生雙方更好協(xié)調(diào)溝通起著橋梁紐帶作用。好的問題好似投石入河，泛起漣漪。讓學(xué)生有更多奇思妙想的“源頭”，拓展創(chuàng)造性思維。多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感知需要，突出問題導(dǎo)向和互動(dòng)探知，不僅能幫助學(xué)生積淀豐富知識(shí)底蘊(yùn)，還能夠使得他們?cè)趨f(xié)作交流中獲得更為全面深刻的印象，讓課堂更加生動(dòng)活潑。

一、自我閱讀查問題，質(zhì)疑“探路”

找出來的問題更有意義，便于能長(zhǎng)久記憶。通過自主閱讀的形式來找問題，能使學(xué)生有更為充沛的時(shí)間學(xué)習(xí)整理自己的疑難困惑。引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀中查找問題，讓他們能夠在主動(dòng)質(zhì)疑中探知，也會(huì)使得課堂更有吸引力。

將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有更多自我查找問題的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)诟兄蛔愕倪^程中獲得不一樣的體驗(yàn)。如，在“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)主題理解的差異，我要求學(xué)生通讀全文，并就各自的疑難問題主動(dòng)表達(dá)。于是，有的學(xué)生提出了“What’s the reason about earthquake？”，有的同學(xué)提出了“What do we should do in the earthquake？”等。通過自我質(zhì)疑查找問題，能使得學(xué)生不再等著教師布置任務(wù)，而是在自我探索的過程中形成有效學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們?cè)谧晕覛w納整理中加深印象，幫助他們能更加全面深刻感知教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

借助自讀查找問題，使得學(xué)生有更多自我修補(bǔ)完善的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡页鲎约旱膯栴}中主動(dòng)構(gòu)思，形成深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)注的問題探究，引導(dǎo)他們針對(duì)閱讀中的問題，主動(dòng)摘錄和篩選，以形成更為精準(zhǔn)的問題探究意識(shí)。多給學(xué)生設(shè)置一些導(dǎo)讀預(yù)學(xué)問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參照的過程中找出自己閱讀理解薄弱環(huán)節(jié)，以此來增強(qiáng)整體理解感知能力。

二、小組互動(dòng)解問題，相得“益彰”

讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)主人翁，就應(yīng)給他們更多話語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)和支配運(yùn)用機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性問題，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思過程中相互交流，讓他們?cè)诒舜颂骄恐邢嗷W(xué)習(xí)，利于他們?cè)诩紡V益中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)效果。

小組互動(dòng)探究，使得課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生暢所欲言的“天堂”。如，在“Reading Birds in Zhalong”閱讀問題探究中，我要求學(xué)生圍繞“How much do you know about Zhalong？”進(jìn)行同伴交流，讓他們?cè)谡f出自己閱讀感知基礎(chǔ)上能夠整體感知課文。

小組互動(dòng)，給了學(xué)生更多自由的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)潛能，幫助他們深化理解知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)話、討論、爭(zhēng)辯的過程中總結(jié)過程，反思方法，讓他們?cè)诓粩鄥f(xié)作過程中強(qiáng)化理解感知。多幫助學(xué)生歸納互動(dòng)協(xié)作中感知，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用各種策略，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

三、拓展延伸想問題，精益“求精”

問題如同矛盾，無時(shí)無刻都有，所謂“時(shí)時(shí)有問題，處處有問題”。拉長(zhǎng)問題，讓學(xué)生在自我拓展延伸的過程中產(chǎn)生奇思妙想，讓他們?cè)陂喿x感知中形成共鳴，更利于豐富教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

讓問題具有誘惑力，應(yīng)多了解學(xué)生的認(rèn)知感悟需要。如，在“Reading A trip to the zoo”閱讀問題設(shè)置中，我根據(jù)學(xué)生就“The characters about Sunshine Zoo”的理解不同，設(shè)置了“What is your favorite zoo？”問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己在閱讀理解中發(fā)現(xiàn)主動(dòng)思考，深入思考探究問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)演講，讓學(xué)生將各自的理解主動(dòng)通過不同語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，幫助他們?cè)谏钊肓私庹n程內(nèi)容的基礎(chǔ)上能主動(dòng)感知問題。

拓展延伸問題需緊扣學(xué)生的多樣化發(fā)展認(rèn)知需要，以多角度、多層次的方式來找出學(xué)生的認(rèn)知需要，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)想象的過程中深化感知。鼓勵(lì)學(xué)生多建言獻(xiàn)策，讓他們?cè)谡页龈髯缘拈W光點(diǎn)和精彩點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成自主探知的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的疑難問題主動(dòng)發(fā)問，讓他們?cè)谑艿疥P(guān)注認(rèn)可的過程中形成豐富想象力。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合認(rèn)知重點(diǎn)和難點(diǎn)主動(dòng)探究，生成靈活多變的思維方法；注重提問的多元化，幫助學(xué)生在深化理解感知的前提下多敢言，多暢言，定能活躍課堂教學(xué)情境氛圍，增強(qiáng)理解感知。把握“問”的藝術(shù)性和科學(xué)性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所感知，便于他們?cè)谡n堂上主動(dòng)展現(xiàn)自己的才能。

（作者單位：江蘇如東縣茗海中學(xué)）