陳傳東

2015年以來，一系列校園欺凌事件讓人觸目驚心。山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對蘭陵縣實驗中學(xué)一位初一女生進(jìn)行群毆，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)；江蘇省4名女生把一名17歲女生帶至賓館，將其衣服扒光、毆打，并將現(xiàn)場照片上傳至QQ空間；南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便；石家莊一中學(xué)女生遭同學(xué)輪番扇耳光踹下體……2015年以來，媒體曝光的校園暴力事件多達(dá)幾十起，欺凌方式讓人觸目驚心。我們深知，媒體曝光的只是校園欺凌現(xiàn)象的冰山一角，很多家長、教師會不寒而栗，因為他的孩子、學(xué)生可能正在遭受校園欺凌的痛苦。

當(dāng)媒體密集曝光校園欺凌事件之后，人們不禁發(fā)問“現(xiàn)在的孩子到底怎么了？”“教育到底出了什么問題？”面對校園欺凌，家庭、學(xué)校、社會都難辭其咎。當(dāng)一張張稚嫩的面孔和粗暴、殘忍的欺凌手段同時出現(xiàn)在一段視頻、一張圖片中時，我們除了心痛，還應(yīng)該做點什么。尤其是家庭、學(xué)校作為學(xué)生的兩大監(jiān)護(hù)主體應(yīng)該警醒，應(yīng)該加深對校園欺凌的認(rèn)識，分析校園欺凌的成因，找出應(yīng)對校園欺凌的對策，并爭取做到防患于未然。

一、校園欺凌及其特點

“校園欺凌是學(xué)生之間所發(fā)生的任何故意的身體和心理的傷害行為，主要包括起綽號、謾罵、羞辱、排斥、毆打、搶劫，以威逼和恐嚇進(jìn)行脅迫等。校園欺凌具有持續(xù)發(fā)生、欺凌兩方力量不均的特征?！痹诋?dāng)下校園內(nèi)，欺凌行為主要表現(xiàn)為身體欺凌、言語欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌四類，前兩類我們比較熟悉，其中，社交欺凌指排擠孤立受害者，網(wǎng)絡(luò)欺凌則通過博客、微信或QQ空間進(jìn)行。英國的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的欺凌現(xiàn)象比中學(xué)階段更為突出；語言欺凌比身體欺凌更為普遍；男生在身體欺凌方面突出，女生在言語欺凌方面居多；此外，電話、短信、郵件欺凌在近年來的比率快速上升。

作為一名中學(xué)教師，筆者發(fā)現(xiàn)欺凌者往往個性沖動、自控能力差、支配欲望強(qiáng)烈，部分欺凌者還具有吸煙、喝酒、上網(wǎng)、賭博等不良嗜好。被欺凌者是班級中的弱勢群體，沉默寡言、逆來順受、獨來獨往、家庭貧窮、個人衛(wèi)生邋遢等都可能是造成他們被欺凌的原因。

從媒體曝光的欺凌事件可以發(fā)現(xiàn)，欺凌者往往是一個團(tuán)伙，他們因某種共同需要或不良嗜好團(tuán)結(jié)在一起；而被欺凌者往往獨自一人，孤立無援，這也是欺凌行為得逞的重要原因。

二、預(yù)防校園欺凌，學(xué)校可以做什么

1.教會學(xué)生包容與同情

當(dāng)前中小學(xué)校園中，大部分孩子都是獨生子女，在家里被視為掌上明珠。但到了學(xué)校，一個班級幾十名同學(xué)，他們來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境。如果不對學(xué)生進(jìn)行包容教育，肯定就會“看不慣”這個，“看不起”那個，久而久之，一些同學(xué)就會被孤立、被排擠，成為被欺凌的對象。

2013年，韓國舉辦研討會關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，韓國教育科學(xué)技術(shù)部長在致辭中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、同情心和體貼他人的能力比任何防止校園欺凌的政策更加重要。筆者非常同意此觀點。防止欺凌的政策是從外在的制度制止學(xué)生欺凌他人，一些有欺凌傾向的人迫于制度的嚴(yán)厲性不敢欺凌他人。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會了包容與同情時，心底就不會有欺凌他人的沖動，即使有這種沖動也能通過換位思考得到平息。因此，包容心與同情心教育是從根源上杜絕校園欺凌產(chǎn)生的重要手段。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識

學(xué)生安全是每個學(xué)校時刻緊繃的一根弦。平安上學(xué)，平安回家是所有學(xué)校、家庭的期盼。為了保證學(xué)生在校安全，門窗帶來的各種隱患、上下樓梯的秩序、體育課上的彈跳、課間活動的推推拉拉、水電的正確使用都在學(xué)校安全教育之列。學(xué)校時刻警惕著各種危險因子，殊不知，忽視了學(xué)生群體本身也存在嚴(yán)重的安全隱患，同伴也可能對他人的身體、心理造成嚴(yán)重的傷害。

因此，學(xué)校應(yīng)該通過法制教育等途徑加強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識、自我保護(hù)意識，保護(hù)自己的身心健康免于受到外在環(huán)境的威脅和同伴的欺凌。當(dāng)遇到校園欺凌時，不能默默忍受，要及時向班主任和家長反映。

3.喚醒沉默的大多數(shù)

旁觀者是校園欺凌事件中沉默的大多數(shù)。他們親眼目睹欺凌事件的發(fā)生，卻沒有出面制止，也沒有及時向教師報告，而是迅速躲開，抑或是拿出手機(jī)拍下畫面。一些造成嚴(yán)重后果的欺凌事件大多得益于旁觀者的“成全”。芬蘭學(xué)者克里斯提娜的研究發(fā)現(xiàn)，旁觀者的存在對于校園欺凌并非一堵無意義的背景墻，旁觀者的態(tài)度類型與班級欺凌頻率之間有著強(qiáng)相關(guān)，持協(xié)同欺負(fù)態(tài)度的旁觀者越多，班級的欺負(fù)行為越多，持反對欺負(fù)態(tài)度的旁觀者越多，班級中的欺負(fù)就越少。喚醒旁觀者的意義可見一斑。

害怕報復(fù)、事不關(guān)己是很多旁觀者保持沉默的原因。要讓旁觀者在校園欺凌事件中發(fā)揮積極作用，學(xué)校要在對旁觀者保密、保護(hù)潛在受害者的安全、保障指控者的權(quán)利三者之間找到平衡。此外，培養(yǎng)學(xué)生的同情心也是喚醒旁觀者的重要途徑，如果旁觀者能對被欺凌者的痛苦感同身受，又怎能坐視不管？若學(xué)校能夠喚醒沉默的大多數(shù)，很多欺凌事件可以防患于未然，一些正在發(fā)生的欺凌事件可以在產(chǎn)生惡果之前得到制止。

4.強(qiáng)化心理健康教育

讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)新環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，是心理健康教育的重要目標(biāo)。2012年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，要求地方教育行政部門和學(xué)校利用心理課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理、行為問題中的作用。在這種背景下，很多學(xué)校開設(shè)了心理課程，建立了心理咨詢室，但專業(yè)的心理教師極度匱乏，很多學(xué)校都只配備了一名心理教師。

校園欺凌事件的密集發(fā)生凸顯了學(xué)校心理健康教育的重要性。心理健康課上，教師可以通過欺凌案例讓學(xué)生體會被欺凌的痛苦，從而感化潛在的欺凌者、喚醒潛在的旁觀者、幫助潛在的受害者。欺凌行為發(fā)生之后，對被欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)更是必不可少。在日本，曾發(fā)生過多起學(xué)生因為被欺凌而自殺的事件。心理咨詢老師對受欺凌者進(jìn)行積極的心理干預(yù)，有助于減輕他們的心理傷害，幫助他們健康成長。因此，加強(qiáng)心理課程建設(shè)是很多學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

三、預(yù)防校園欺凌，家長可以做什么

1.營造民主、和諧的家庭氛圍

“冰凍三尺，非一日之寒”。家庭對孩子的影響有一個漸變的過程。當(dāng)有一天，家長發(fā)現(xiàn)孩子脾氣暴躁、性格乖張抑或是膽小懦弱，這說明家庭教育早就出了問題。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有家庭暴力背景中長大的孩子更容易成為欺凌者或被欺凌者。如果父母之間常用暴力解決問題，父母對孩子大打出手，孩子要么會認(rèn)為暴力是解決問題的最佳途徑，久而久之，就會產(chǎn)生欺凌心理；要么因為暴力的恐嚇而膽小懦弱，在學(xué)校不能主動與他人交往，逐漸演變?yōu)楸慌艛D被欺凌的對象。相反，在民主、和諧的家庭氛圍中長大的孩子，他們能夠感受到來自家人的愛，能夠通過正常的渠道表達(dá)自己的意見和想法。這類孩子積極陽光，在學(xué)校會受到老師和同學(xué)的喜愛，不容易成為欺凌者和被欺凌者。

2.承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任

很多家長把家庭定位為后勤保障角色，教育的事情交由學(xué)校去辦。然而，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼耍议L除了讓孩子“吃飽穿暖”，還應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，不能“養(yǎng)而不教”。

與學(xué)校教育相比，家庭教育還具有其特殊的優(yōu)勢：第一，廣泛的群眾性；第二，強(qiáng)烈的感染性；第三，特殊的權(quán)威性；第四，鮮明的針對性；第五，天然的連續(xù)性；第六，內(nèi)容的豐富性；第七，方法的靈活性。

家庭是孩子從小生長的環(huán)境，家庭的文化氛圍、交流方式、家長的價值觀都潛移默化地影響孩子的性格和處事方式。為了帶給孩子正面影響，父母更應(yīng)該以身作則，改掉一些不好的習(xí)慣，給孩子一個榜樣示范。

3.對孩子“愛而不溺”

實施獨生子女政策30多年來，4個老人圍著一個孩子轉(zhuǎn)已是常態(tài)。衣來伸手，飯來張口，長輩對孩子的要求一一答應(yīng)，孩子處處以自我為中心。一些孩子對爺爺奶奶、外公外婆甚至是父母大吼大叫，部分孩子甚至和家長大打出手。當(dāng)孩子把在家的處事方式帶到學(xué)校之后，不免會和他人發(fā)生沖突。不同個體“自我中心”的對峙，最后演變成了校園欺凌事件。

孩子會被寵壞，得不到愛的孩子也極容易出現(xiàn)問題。部分單親家庭的孩子，感受不到父母雙方的關(guān)愛，認(rèn)為自己被全世界拋棄，和同伴相處時患得患失。為了證明自己的存在，他們把目光投向了容易被掌控的弱勢群體。

四、遇到校園欺凌，家校應(yīng)加強(qiáng)溝通

當(dāng)校園欺凌事件“防不勝防”，無奈地發(fā)生之后，家庭和學(xué)校應(yīng)該及時溝通。一些學(xué)校由于“面子”上過不去，沒有及時向家長反映；一些家長聽到自己孩子被欺負(fù)，會怒氣沖沖到學(xué)校找老師“算賬”，找對方家長“討說法”。也正是因為家庭、學(xué)校之間的相互不信任，一些本可以及時解決的矛盾事件愈演愈烈。

因此，欺凌事件發(fā)生之后，最好的辦法就是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方坐下來，平心靜氣地分析事件的來龍去脈，對欺凌者采取適當(dāng)?shù)膽徒浯胧瑢Ρ黄哿枵哌M(jìn)行身心安撫，并制定防止欺凌事件再次發(fā)生的對策。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第七中學(xué)校）