吳維煊

教師不僅要上好課，而且要善于對(duì)教育進(jìn)行研究，因?yàn)檠芯磕芰κ墙處煹膶I(yè)能力。

一名教師，如果只是講教材、編習(xí)題、出試卷，不僅很難成為研究型教師，而且還會(huì)由于周而復(fù)始地上課、改作業(yè)、批試卷，造成對(duì)教師這一職業(yè)的倦怠。而研究型教師則不同，他們會(huì)不斷地更新自己的知識(shí)體系，善于發(fā)現(xiàn)與思考各種教育問(wèn)題，主動(dòng)探索教育發(fā)展趨勢(shì)，并將實(shí)踐轉(zhuǎn)化成理論，走個(gè)性化發(fā)展的新路。

常聽(tīng)有些教師說(shuō)，教師忙、壓力大，沒(méi)有時(shí)間搞研究。這個(gè)說(shuō)法雖然偏頗，卻在教師群體中達(dá)成一定的共識(shí)。部分教師反對(duì)學(xué)校下達(dá)給他們的教科研任務(wù)，反對(duì)讓他們寫論文，甚至將論文看成是壓在教師身上的“最后一根稻草”。

持這種觀點(diǎn)的人將教育實(shí)踐與教育研究對(duì)立起來(lái)，甚至認(rèn)為做研究就是不務(wù)正業(yè)。教師有著先進(jìn)的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的教育理論，能出口成章，為何不能提筆成文呢？

一個(gè)不重視教育科研的人是不可能成為研究型教師的。將教學(xué)與研究分割開(kāi)來(lái)，不僅難有職業(yè)幸福感，更難有職業(yè)成就感。教學(xué)與研究是教師成長(zhǎng)的兩翼，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，揭示其內(nèi)在規(guī)律，并上升為理論，這個(gè)過(guò)程就是教育科研。

教師不僅是傳播知識(shí)的人，也應(yīng)是一個(gè)研究者。

教師要研究教育。教師不僅要知道什么是教育，如何實(shí)施教育，還應(yīng)通過(guò)不斷地研究，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，用新的教育理念去調(diào)整自己的思維與方法。

教師要研究教改。為什么很多教改轟轟烈烈開(kāi)始，卻慘慘淡淡收?qǐng)?，因?yàn)闆](méi)有對(duì)教改進(jìn)行深入研究，只是將教改當(dāng)成一項(xiàng)工程、一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。如果教師具備研究教改的能力，就能在教改中少走彎路。

教師要研究教材。教師不僅要教授好國(guó)家課程，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際將國(guó)家課程與學(xué)生所需的個(gè)人課程進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)施特色教育。

教師要研究學(xué)生。教師不僅要研究學(xué)生中存在的問(wèn)題，還應(yīng)有預(yù)測(cè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的能力。要善于對(duì)學(xué)生中的個(gè)案進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，不僅讓研究具有連續(xù)性與整體性，而且將研究者的執(zhí)著精神向社會(huì)傳遞。

研究能力是伴隨教師個(gè)人成長(zhǎng)始終的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)能力。沒(méi)有研究意識(shí)與研究能力的教師，很難在事業(yè)中平衡發(fā)展，很難在教育實(shí)踐中取得突出成績(jī)；沒(méi)有研究氛圍的學(xué)校，也很難成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

研究能力是教師的專業(yè)能力。教師要加強(qiáng)研究，提升自己的理論素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和精神境界，做“學(xué)習(xí)型”“科研型”“專家型”教師，只有這樣，才能教好書、育好人。

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）