曹飛忠

在新課改理念中，生本意識(shí)被提到了前所未有的高度，教學(xué)過(guò)程不再視為一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生、生生之間不斷進(jìn)行思維的碰撞，傳達(dá)心靈感悟，分享豐富體驗(yàn)，課堂上跳躍靈動(dòng)的音符，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系是有效互動(dòng)的前提

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熞e極營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，既要尊重有天賦的學(xué)生，又要尊重成績(jī)不佳的學(xué)生，讓每個(gè)孩子都有展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，小心地呵護(hù)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們大方自信、從容表達(dá)。可以實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳摘到桃”。比如，較難問(wèn)題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，捕捉他們的創(chuàng)新之處加以表?yè)P(yáng)；較簡(jiǎn)單問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生試答，并鼓勵(lì)他們，直至答出來(lái)為止，循序漸進(jìn)，學(xué)生都會(huì)因回答出問(wèn)題而獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是有效互動(dòng)的保障

教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的欲望，促進(jìn)學(xué)生自然表達(dá)自己的真實(shí)想法。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“玩”是孩子的天性，趣味式的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：課前在每組桌上放個(gè)小箱子，里面放有球、易拉罐、積木、包裝盒等各種形狀的物品。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、分一分，來(lái)感知物品的形狀；再讓學(xué)生在桌上摸一摸、比一比、滾一滾，體會(huì)在操作這些物品時(shí)的不同感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)每組派一名同學(xué)交流感受。學(xué)生體會(huì)到：球和圓柱都能滾，球能隨意滾而圓柱必須躺著滾；長(zhǎng)方形和正方形不能滾，只能平推……接著引導(dǎo)學(xué)生密切合作擺造型。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生理解了物體的本質(zhì)特征。接著出示各種圖形的幻燈片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，最后師生一起做根據(jù)名稱摸出相應(yīng)物品的游戲。這樣的活動(dòng)符合低年級(jí)孩子心理特點(diǎn)，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中思，在師生、生生互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)沖突情境，引發(fā)學(xué)生辯論

沖突的情境可以最大限度地啟動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生辯論，有助于他們厘清問(wèn)題的本質(zhì)。如教學(xué)《平均數(shù)》一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：

師：六年級(jí)第一小組同學(xué)正在進(jìn)行男、女生投籃比賽，每人投10次籃。成績(jī)記錄如下：女生36個(gè)，男生30個(gè)。你知道男生投得準(zhǔn)還是女生投得準(zhǔn)？

學(xué)生開(kāi)始紛紛議論，有的說(shuō)女生，有的說(shuō)男生，有的說(shuō)說(shuō)不準(zhǔn)，還需要一些數(shù)據(jù)（很可貴的想法）……（但是班中多數(shù)人認(rèn)為女生投得準(zhǔn)）

又出示數(shù)據(jù)：男生6人，女生9人。

男生不服氣，有人提出異議：女生人多，不能比總數(shù)，比總數(shù)是不公平的！

教室里安靜了許多，學(xué)生陷入深思……思考后都同意，不能比總數(shù)，還要根據(jù)人數(shù)綜合起來(lái)判斷。

師：看來(lái)人數(shù)不同，光比總數(shù)是行不通的，那么你們能想出公平的辦法嗎？

經(jīng)過(guò)討論，得出用平均數(shù)比較才公平。

案例中通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，引發(fā)人數(shù)不等比總數(shù)不公平的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，在迫切解決問(wèn)題的需要中，“請(qǐng)”出“平均數(shù)”，可謂水到渠成。這里學(xué)生收獲的是除了知識(shí)以外的對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的探究精神。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，激活學(xué)生思維

在開(kāi)放的情境中，可以讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)地探求發(fā)現(xiàn)，獲取解決問(wèn)題的方法，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解和大膽的決策。

例如教學(xué)《乘法分配律》一課，課件出示肯德基售賣的食品圖片和價(jià)目，把學(xué)生帶到一個(gè)親切熟悉的生活場(chǎng)景中。然后從中選出最愛(ài)吃的兩種食品，各買2份，用兩種算法算算共需多少錢？

學(xué)生的興趣一下子高漲起來(lái)。生1：老師，我買了牛肉漢堡和薯?xiàng)l12.5×2+6.5×2=38（元），還可以用（12.5+6.5）×2=38（元）。

生2：我買的是…

每個(gè)學(xué)生用兩種方法算出各自購(gòu)買食品總價(jià)后發(fā)現(xiàn)：兩種方法計(jì)算結(jié)果是相等的，得出：（12.5+6.5）×2=12.5×2+6.5×2，從而引出了乘法分配律。

案例中所創(chuàng)設(shè)的情境既與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都是開(kāi)放的，讓學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，放飛了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式是有效互動(dòng)的動(dòng)力

在組織互動(dòng)交流時(shí)，評(píng)價(jià)的作用不容小覷，通過(guò)評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)交流的動(dòng)力。這可以采取小組互評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行，評(píng)自己的同時(shí)也評(píng)他人，評(píng)成績(jī)的同時(shí)也評(píng)不足。在互評(píng)過(guò)程中，教師要教育學(xué)生持尊重欣賞的心態(tài)，去認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，揚(yáng)長(zhǎng)避短；要學(xué)會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)和想法作出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)要修正完善自己的想法，從中獲得共同發(fā)展。教師在此過(guò)程中，要善于及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生交流的精辟思想和觀點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)交流過(guò)程中遇到障礙的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，給課堂的有效互動(dòng)注入源源不竭的動(dòng)力。