洪媛

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提高英語技能的主陣地。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，教師就要充分利用課堂教學(xué)的40分鐘時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)充分考慮到了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論、交流和學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于積極探索的心理狀態(tài)，此時(shí)談?wù)摰脑掝}也容易引起大家的共鳴。

一、小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）合理劃分小組成員

教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)合理劃分小組成員。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要充分認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生存在差異的必然性，基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分。簡言之，就是把不同層次的學(xué)生均勻分布在不同的小組當(dāng)中，保證各個(gè)小組總體水平基本相同。這樣的劃分有利于小組之間開展各種競賽。小組成員都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行小組討論交流的過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)對方好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而取長補(bǔ)短。

（二）正確定位師生角色

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰者，學(xué)生處于被管理的地位，他們習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。要改變這種情況，教師要從思想上改變自己，確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以平等、親切的態(tài)度對待學(xué)生，參與到學(xué)生的合作交流中，做教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

（三）制定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

小組成員在完成教師布置的合作任務(wù)、學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)英語技能的提升。教師要規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)形式，制定合理有效的評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性和主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

科學(xué)合理的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。評價(jià)方式應(yīng)該是多種方式相結(jié)合：學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、教師評價(jià)等，按性質(zhì)分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。每一種評價(jià)方式都要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生建立小組合作的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，防止學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人英雄主義的不良思想傾向。

二、合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)詞匯

初中每個(gè)班級至少有四五十人，如果教師想要在課堂中了解每個(gè)學(xué)生的詞匯掌握情況，那么靠單個(gè)聽寫檢查的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間畢竟有限。如果教師采用齊步走的檢測辦法，讓學(xué)生跟讀、齊讀、上黑板書寫，那么就只有少數(shù)學(xué)生展示，大部分學(xué)生都是在下面持觀望態(tài)度。這兩種學(xué)習(xí)方法都有一定的弊端，這個(gè)時(shí)候教師就可以采用小組合作的方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)與檢測。選出單詞學(xué)習(xí)組長，施行輪換制。在課前要求學(xué)生在小組內(nèi)合作，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，對生詞進(jìn)行試讀、糾錯(cuò)。先讀準(zhǔn)單詞，然后嘗試書寫，及時(shí)糾正出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。鼓勵(lì)預(yù)習(xí)情況較好的小組代表到黑板上書寫生詞，由這些學(xué)生朗讀，若有讀錯(cuò)則在班內(nèi)糾正。

（二）完成對話

學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。新版《英語》教材中增加了大量的對話，這些對話有兩人對話，也有多人對話。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在小組內(nèi)根據(jù)每個(gè)單元的主要語言點(diǎn)來設(shè)計(jì)和編排對話。組內(nèi)確定角色，設(shè)計(jì)語言、表情和動(dòng)作，把簡單的對話變?yōu)楸硌荩尸F(xiàn)出相對真實(shí)的語言情境。這樣的教學(xué)活動(dòng)符合初中學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)自己的心理，學(xué)生的參與熱情很高。在小組活動(dòng)中，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)難度較高的角色，表達(dá)能力較差的學(xué)生承擔(dān)難度相對較低的角色，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。

（三）開展閱讀

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。對于教材中篇幅比較長的閱讀題，教師可以根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)的方式探討這些問題。學(xué)生獨(dú)立思考，再和同學(xué)討論交流，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行提示和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提高。

（四）探究疑難

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)遇到問題，比如弄不明白一些詞匯和短語的含義、句型結(jié)構(gòu)的用法、書面表達(dá)的方式等，這個(gè)時(shí)候就凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢了。由小組合作到班內(nèi)合作，學(xué)生通過觀點(diǎn)碰撞解決疑難和困惑。小組內(nèi)一個(gè)人提出疑問，其他學(xué)生給出自己的解答，對于不懂的知識(shí)更容易解釋清楚，而且時(shí)間上較為充裕。小組內(nèi)解決不了的問題就放在班內(nèi)，由一個(gè)人提出疑問，全班學(xué)生集體解決，教師做最后的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)了新課程改革理念中教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)參與使得英語的實(shí)踐性得到加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的語言技能也得到了明顯的提高。英語教師要善于運(yùn)用小組合作手段，通過合理劃分合作小組成員，制定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高初中英語的教學(xué)效果的目的。