徐進

說到課堂上“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，教師一般埋怨學(xué)生“無動于衷”，很少反思自己的“無用之啟”。課堂上，怎樣的問題才能“一石激起千層浪”？

首先，尊重認知起點，切準年段特征。

平時課堂教學(xué)中，有的教師習(xí)慣用成人的知識儲備，居高臨下地看待學(xué)生，或者把低年級的學(xué)生當高年級的學(xué)生對待。這種“想當然”的心態(tài)，導(dǎo)致教師提問時“啟”得辛苦，學(xué)生學(xué)得困頓。

師：請同學(xué)們朗讀《灰雀》第一自然段，找出描寫灰雀的句子。

生1：描寫灰雀的句子是“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛”。

師：描寫灰雀的時候作者用了什么修辭手法？

（學(xué)生茫然。）

師：大家知道什么是修辭手法嗎？

（學(xué)生睜大眼睛望著老師。）

師：那你們知道比喻、擬人嗎？

（很多學(xué)生頻頻點頭。）

生2：“歌唱”這個詞把灰雀當人來寫。

師：你答得太好了。這里作者使用了擬人的修辭手法。

這是小學(xué)三年級課堂。學(xué)生對超越他們認知起點的所謂“擬人的修辭手法”根本無從知曉。按理說，學(xué)生對這段中把灰雀當人來寫的句子很好理解，但由于教師沒有吃透學(xué)情，沒有站在學(xué)生角度思考他們所處的認知起點，把一個淺顯易懂的問題深奧化，生硬照搬不應(yīng)在此年段出現(xiàn)的術(shù)語，導(dǎo)致了啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

其次，尊重心理起點，明確問題指向。

課堂上，教師要懂得通過察言觀色來揣度學(xué)生內(nèi)心的真實狀態(tài)。當學(xué)生找到教師提問的方向時，欣喜之色就會浮現(xiàn)在他們天真稚嫩的臉上；當學(xué)生面對教師的提問目光躲閃，對教師的引導(dǎo)面露猶疑時，那這種引導(dǎo)就有可能是教師的“一廂情愿”，學(xué)生只會疲于應(yīng)付，課堂就會顯得滯澀。

師：（指名朗讀《爬天都峰》第二自然段）這一自然段寫了什么？

（沒有學(xué)生舉手。）

師：這一自然段寫了天都峰的什么特點？

（學(xué)生舉手者寥寥。）

師：這一自然段寫了天都峰的哪兩個特點？在這一段里面找兩個字來回答。

生：“高”和“陡”。

上課教師的開頭一問有點讓學(xué)生摸不著頭腦，因為指向模糊，沒有直指設(shè)問的核心，不能顯現(xiàn)問題的真正意圖，所以出現(xiàn)了學(xué)生不知如何作答的情況。所幸，上課教師能敏銳地捕捉學(xué)生表現(xiàn)的遲鈍，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的啟導(dǎo)方案，最終明確突出了中心問題。

為了避免啟而不發(fā)現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師備課之時要多走進學(xué)生內(nèi)心，體察他們的心理特點，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整問題指向，使學(xué)生的心靈得到調(diào)試，在緩沖中“柳暗花明又一村”。

最后，尊重生活起點，引發(fā)話語共鳴。

學(xué)生對經(jīng)歷過的事情，參與過的活動，記憶尤為深刻。教學(xué)時，教師注重將生活與學(xué)習(xí)融入，啟而不發(fā)的情況就會少之又少。

師：請大家自由朗讀《金色的草地》第二自然段，看看寫了“我”和哥哥在草地上的什么事情。

生1：寫了互相往對方臉上吹蒲公英絨毛的事。

師：有趣嗎？

生（齊）：有趣。

師：你們玩過吹蒲公英絨毛的游戲沒有？誰說說？

（學(xué)生笑而無語。）

師：那你們可能玩過類似的游戲。大家互相交流一下。

（學(xué)生異常活躍，交流不斷。）

學(xué)生的生活起點在哪里，經(jīng)歷就在哪里，話匣子才能被打開。玩過吹蒲公英絨毛游戲的學(xué)生可能有，但不一定很多，這一“特別之啟”無法引起絕大多數(shù)學(xué)生的體驗共鳴。而當教師由玩吹蒲公英絨毛的游戲轉(zhuǎn)向玩過類似游戲的啟發(fā)拋出之后，學(xué)生的靈光瞬間一閃，話語不斷。因為他們的生活里不乏這樣的活動和場景，他們經(jīng)歷過，體驗過，他們就容易領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)就會變得妙趣橫生。

（作者單位：長陽縣榔坪鎮(zhèn)秀峰橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴 芳