李玲

英國哲學家、數(shù)學家、教育家懷特海把人的認知過程分為三個階段，即浪漫、精確、綜合。浪漫階段積累感官經(jīng)驗，精確階段將感性認識上升到理性的概念層面，綜合階段就是運用知識。在靈活運用所學的過程中，人的視野不同了，就會產(chǎn)生新的好奇、新的浪漫，所以筆者認為，綜合階段是更“自由”的浪漫，它是新一輪“浪漫—精確—浪漫”的起點。

在教學時，筆者通過不斷地制造“浪漫—精確—浪漫”的“認知漩渦”，將一個點的學習拉伸為一段旅程，讓學生沉浸在知識發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程中。下面以《最短路徑》的教學為例。

一、在浪漫中逐步精確

首先，將實際生活中的問題抽象成數(shù)學問題。

課前，筆者布置相關作業(yè)，給出了三個生活中的問題，要求學生理解并分析問題情境。

第一問為“將軍飲馬”，即將軍凱旋而歸，牽著他的戰(zhàn)馬去河邊飲水，然后回營房休息，問馬兒在何處飲水所走的路程之和最短？

第二問為“氣泵選址”，即在天然氣主管道的同側有兩個小區(qū)，要在主管道上安裝一個氣泵向兩個小區(qū)輸送天然氣，氣泵安裝在何處能使鋪設的管道用料最?。?/p>

第三問為“碼頭選址”，即湖中央有兩個景點，游客要乘船游覽兩個景點，問碼頭修在何處，最能節(jié)省游船的燃料？

筆者要求學生將以上實際問題抽象成數(shù)學問題，并談談會有怎樣的發(fā)現(xiàn)。去掉情境，學生們抽象出了同一個數(shù)學問題：在直線l上確定一點P，求到點A和點B的最小的距離之和。

解決了這個數(shù)學問題就一并解決了這三個乃至生活中出現(xiàn)的這一類的問題。這里，觀察關注生活，對生活中三個問題情境的理解與分析就是浪漫，抽象出其中的數(shù)學問題就是一次精確。

能夠用數(shù)學的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，這是解決問題的前提，更妙的是解決這一問題的意義感和挑戰(zhàn)感又將激起學生進一步去探究，開啟新一輪的浪漫。

其次，探究問題。

筆者請學生在直線上例舉一些位置，經(jīng)過測量和比較，得出結論：當P點選取的位置不同，PA+PB的值就不同。通過進一步舉例、測量、比較后，學生就會發(fā)現(xiàn)，當P點在直線l上從左向右取時，PA+PB的值由大變小，然后又由小變大。此環(huán)節(jié)可以在學生動手的基礎上用幾何畫板輔助，通過動態(tài)測量來演示。在演示過程中，學生斷言，直線l上會有一點使PA+PB的值最小，并且探明了P點的大致位置。

“如果A、B分別在直線l的兩側就好了”，因為“兩點之間線段最短”，部分學生產(chǎn)生這樣的猜想，于是，他們就有了將其中一點“搬到”直線另一側的想法。

而這只能是假想的“搬”，點B的位置是不會改變的，于是假想的那一點就不能在直線l的另一側隨意取，經(jīng)過矯正與調控，便選定在點B關于直線l的對稱的位置處。

解決問題的過程就是推理的過程，這個環(huán)節(jié)學生經(jīng)歷了推理和證明兩個過程，得到并證明了如下結論：在直線上確定一點到同側的兩定點距離之和最短，即作其中任意一點的對稱點，連接直線異側的兩點與直線的焦點即為所求。

舉例、測量、比較、猜想、聯(lián)想、類比、矯正等一系列探究過程就是在充分的浪漫，最后得出的結論便是浪漫后的精確。

二、在精確中走向浪漫

首先，通過歸納相關類型題，建立模型。

在得出結論后，筆者變換出題背景，給出例題1：正方形ABCD中，M是DC上一定點，P是對角線AC上一動點，P在何處時到點D和點M的距離之和最小。

學生在探究的過程中會發(fā)現(xiàn)，復雜幾何背景下，例1進一步揭示了模型中的直線起對稱軸的作用，因此這一類題通常以軸對稱圖形為出題背景。例2是動態(tài)問題中的最值，綜合用到“兩點之間線段最短”和“垂線段最短”，完整體現(xiàn)了“最短路徑”問題的解題模型。通過變換不同的問題背景，引導學生用模型解釋并解答問題，促使他們進一步認識到數(shù)學就是對生活的抽象，模型就是用數(shù)學的語言講述現(xiàn)實世界的故事。

最后，請學生自主編題。這個環(huán)節(jié)便是到了入腦融合、明法慧生的“浪漫的自由”階段，它能促使學生在不同情境中、不同的圖形背景中牢牢抓住模型本質，從而實現(xiàn)知識的辨識和應用。模型溝通了數(shù)學與現(xiàn)實，于是這一環(huán)節(jié)又從抽象回歸了現(xiàn)實，從精確走向了新的浪漫。可見，精確之后的應用會掀起新的浪漫。

其次，通過展開主題研討，進一步拓展延伸。

在建立模型、學會運用后，筆者引導學生展開主題研討：展示圖片（公園里小道為什么修成彎道，上山的公路為什么不修成直的，高速公路為什么每隔一段會刻意修一個彎道或是起伏），請學生思考并舉例，生活中有沒有不走最短路徑，刻意繞道走的情形？然后發(fā)起一個研討：結合生活中這些現(xiàn)象談談你對捷徑與彎路的理解。

如果前面抽象、建模環(huán)節(jié)都是體現(xiàn)知識的科學性的話，那么最后一個環(huán)節(jié)“主題研討”則用來實現(xiàn)知識的人文性，達成情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對本節(jié)課的哲學思考，自然而又深刻地進行了價值觀的引領。

精確之后的應用與思考掀起了新的浪漫，它讓學生進入一個自由王國，這里可以有獨立的思想、批判性的思維，不斷迸發(fā)智慧的火花。學生們列舉了盤山公路、河流遇阻時的繞道等等，說明彎曲才是人生的常態(tài)，面對挫折該有怎樣的態(tài)度；有學生想到物理學中光的反射，找到知識間的聯(lián)系……對這個話題學生很有話說，他們的認識角度很多，有的生動有創(chuàng)意，有的深刻有哲理。還有個學生說：“地球本是圓的，哪有直線給我們走？”學生的視角已經(jīng)突破了平面的歐式幾何范疇，進入到了宇宙空間。精確后的浪漫，力量是無窮的，它促使學生繼續(xù)思考，研究感興趣的方面，不停掀起“浪漫—精確—浪漫”的認知漩渦，生成新的智慧。

三、精確、浪漫之后的反思

在浪漫中精確，精確中浪漫是實現(xiàn)新課程標準的有效途徑。修訂后的《義務教育階段數(shù)學課程標準》將過去的“雙基”擴充為“四基”，“雙基”指的是基本知識和基本技能，新增的“兩基”即基本活動經(jīng)驗、基本數(shù)學思想，這個修訂充分表達了專家組對知識獲取過程和知識應用過程的重視。

本節(jié)課從浪漫到精確，從精確到浪漫，滲透了從特殊到一般再從一般到特殊的數(shù)學思想，經(jīng)歷了“問題情境——建立模型——解釋與應用”和“實驗——猜想——證明”的過程，學生積累下的是探索的活動性經(jīng)驗。

在浪漫中精確，精確中浪漫是對知識能動的掌握。本節(jié)課學習的知識在生活中固然重要，但對于學習者來說也可能終身都不會用到，然而在知識獲取過程中，抽象能力、建模能力、推理能力卻會相伴一生。知識是載體，獲取的過程是重點，學生能動的參與建構是關鍵，獲得的便是受益終身的智慧。

一切學問都是從生活中來的，是對自然和社會的觀察中歸納出來的，書本大多呈現(xiàn)的是歸納的結果，而知識和原始觀察有著什么聯(lián)系，歸納證明的過程是怎樣的，這才是學生最需要的東西。在“浪漫—精確—浪漫”的認知漩渦中，知識在增長，更重要的是認知的過程在被感知被認知，終將有一天，學生會走向自主發(fā)展的道路。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學）

責任編輯 嚴 芳