魏述濤

一、今年高考全國Ⅲ卷理綜生物試題評(píng)析

（一）試題評(píng)價(jià)

1.依標(biāo)依綱，體現(xiàn)公正。生物試題的題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求都符合新課程理念和《2016年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）》（以下簡(jiǎn)稱考綱）的要求，能夠兼顧我區(qū)考生目前使用的兩個(gè)版本的高中生物教材，體現(xiàn)了高考的公正、公平原則。

2.結(jié)構(gòu)合理，穩(wěn)中求新。試題在結(jié)構(gòu)上層次分明，難度比例恰當(dāng)，區(qū)分度較好，與去年相比平穩(wěn)中有創(chuàng)新。今年的全國Ⅲ卷，無論是選擇題還是非選擇題，都將需要一定思維能力的遺傳題放在了后面，這符合學(xué)生的認(rèn)知過程。選擇題中還出現(xiàn)了組合題、實(shí)驗(yàn)題、遺傳題，非選擇題中有8處生成性簡(jiǎn)答題，試題在整體穩(wěn)定中體現(xiàn)出一定的新意。

3.選材嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容科學(xué)，體現(xiàn)出對(duì)考生的人文關(guān)懷。與去年試題材料中多數(shù)用X、Y或甲、乙來代替生物或物質(zhì)名稱不同，今年的試題材料多數(shù)來源于教材，圖文匹配，“平易近人”，讓考生有親切感。傳統(tǒng)諺語與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓傳統(tǒng)文化在實(shí)踐中得到創(chuàng)新性發(fā)展。題干文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)潔而嚴(yán)謹(jǐn)，信息呈現(xiàn)直觀明了，設(shè)問指向明確，在一定程度上減少了學(xué)生的讀題障礙，在保證較好的信度和效度的同時(shí)，體現(xiàn)了對(duì)考生的人文關(guān)懷。

4.注重基礎(chǔ)，能力立意。以知識(shí)為載體，多角度靈活考查能力是本卷的一大特色。重點(diǎn)考查考綱要求的“理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力”，且考查有梯度，基礎(chǔ)性與選拔性相結(jié)合，單一性與整合性相結(jié)合，體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)，能力立意”的命題理念。

5.答案及評(píng)分參考敘述簡(jiǎn)潔、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其他答案可酌情給分，兼顧了答案的唯一性和開放性。

總之，今年的全國Ⅲ卷理綜生物試題是一套開放靈活、平穩(wěn)創(chuàng)新的好題，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用。

（二）試題特點(diǎn)

1.滲透學(xué)科思想，體現(xiàn)新課程理念，突出對(duì)理性思維和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查

試題以新課程理念為指導(dǎo)，全面體現(xiàn)了即將開始的新一輪課程改革對(duì)理性思維、實(shí)驗(yàn)探究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任等“學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，落實(shí)了“立德樹人”目標(biāo)，體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)。

理性思維包括直覺思維、形象思維和邏輯思維等諸多思維形式，是科學(xué)思維和批判性思維的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯推理和論證。如選擇題第1題有關(guān)細(xì)胞膜的考查，幾個(gè)選項(xiàng)分別考查了細(xì)胞膜的組成成份、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式和分泌蛋白與膜結(jié)構(gòu)的關(guān)系，考生可根據(jù)所學(xué)生物知識(shí)直接做出判斷，體現(xiàn)了對(duì)考生直覺思維的考查；第6題以親本雜交時(shí)F1性狀及F2性狀的數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程，考生可通過F1測(cè)交實(shí)驗(yàn)的性狀分離比推導(dǎo)出此性狀是由兩對(duì)等位基因控制，符合自由組合定律，因此，該題體現(xiàn)了對(duì)理性思維中邏輯推理的考查。

試題通過考查考生實(shí)驗(yàn)操作基本技能、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理等來體現(xiàn)對(duì)考生核心素養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。如第29題，以測(cè)定光合速率為實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡贸隽艘唤M實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含了濕度和溫度兩個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，考生要對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的處理和計(jì)算后才能正確作答。

此外，整卷生物試題從對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層的基本單位細(xì)胞的考查入手，再延續(xù)到對(duì)生命的個(gè)體、群落和生態(tài)系統(tǒng)等層次的考查，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)層層遞進(jìn)的學(xué)科思想。

2.知識(shí)涵蓋廣泛，突出對(duì)主干知識(shí)的考查

試題涵蓋了考綱要求的必修模塊中“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等11個(gè)主題、選修模塊中“微生物的利用”1個(gè)主題（選修1）和“基因工程”1個(gè)主題（選修3），共13個(gè)主題?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)包括細(xì)胞、遺傳定律、變異、育種、生長素、動(dòng)物激素、人體穩(wěn)態(tài)、群落和生態(tài)系統(tǒng)、微生物的分離與培養(yǎng)、基因工程等共19個(gè)考點(diǎn)，點(diǎn)多面廣，能夠全面檢測(cè)考生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。從結(jié)構(gòu)上看，試卷對(duì)生物知識(shí)的考查呈現(xiàn)出分層推進(jìn)的特征，依次為基礎(chǔ)知識(shí)、章節(jié)綜合知識(shí)、模塊綜合知識(shí)，并突出了對(duì)主干知識(shí)的考查，做到了對(duì)主干知識(shí)多角度、多題型的靈活考查。如對(duì)模塊3中“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的考查分?jǐn)?shù)高達(dá)35分，占全卷生物試題總分的38.8%；對(duì)核心知識(shí)遺傳與變異、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)知識(shí)的考查分?jǐn)?shù)分別為21分、21分、14分，合起來占全卷生物試題總分的比例為62.2%。

試題緊扣教材，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。如第31題直接改編自必修3中第91頁的問題“食物鏈上一般不超過五個(gè)營養(yǎng)級(jí)，想一想，這是為什么”。試題對(duì)主干知識(shí)考查的形式多樣，且立意新穎。如第3、30題都是考查動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容：第3題用選擇題的直觀信息呈現(xiàn)，考生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)即可做出準(zhǔn)確判斷；第30題用曲線圖和文字表述同時(shí)呈現(xiàn)，考生須對(duì)曲線圖進(jìn)行準(zhǔn)確分析后方能完善題目中的文字表述。第6、32題都是對(duì)遺傳變異內(nèi)容的考查，但第6題考查假說—演繹法的應(yīng)用，第30題考查推理和建構(gòu)模型的應(yīng)用。

3.突出生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)特色，選材多樣且與生活實(shí)際相聯(lián)系

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，核心知識(shí)的來源均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理變化和遺傳規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析得到的。今年的試題強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方法及對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的分析，突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。本卷中，有4道題目屬于對(duì)實(shí)驗(yàn)的直接考查，選材靈活多樣，分值合計(jì)35分，在試題總分中占比為38.9%：第2題是一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法、原理為題材的組合題，目的是讓考生對(duì)模塊知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的方法、原理進(jìn)行比較歸納后作答；第3題是以創(chuàng)新的模式圖形表示植物激素實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考查考生對(duì)科學(xué)研究過程中的實(shí)驗(yàn)的掌握程度；第29題以光合作用強(qiáng)度為題材，以數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理；選考題第40題的選材是選修3基因工程中基因表達(dá)載體構(gòu)建內(nèi)容的插圖，課本僅有一個(gè)模式圖，而試題將其演變成三個(gè)不同的模式圖，給考生呈現(xiàn)出一個(gè)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)演變的過程。此外，關(guān)于試題選材與實(shí)際生活相聯(lián)系的，如第6、32題，表面上看是考查基因的分離定律和自由組合定律，實(shí)際是呈現(xiàn)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。

4.試題穩(wěn)中求變，在實(shí)踐中發(fā)展

與去年的全國Ⅱ卷相比，今年的全國Ⅲ卷在試卷結(jié)構(gòu)上依然沿用“6+4+2”模式，保持了新課標(biāo)卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。選擇題增加了組合題和圖形題，改變了模塊知識(shí)的順序，將遺傳題放在了第6題的位置；必考題一改以往的實(shí)驗(yàn)題、遺傳題、生理題和生態(tài)題的順序，也將需要推理運(yùn)算的遺傳題放在了最后。以上改變有利于考生在有限的時(shí)間內(nèi)快速解題，既符合考生的認(rèn)知規(guī)律，也幫助考生實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)最大化。選擇題仍然以信息直接呈現(xiàn)形式為主，但組合題型的出現(xiàn)讓人眼前一亮。組合題型對(duì)考生的知識(shí)整合能力要求很高，這也說明試題命制正在向知識(shí)綜合性較強(qiáng)的方向發(fā)展。材料題第5、30、39題的情境設(shè)計(jì)貼近生活，簡(jiǎn)潔易懂。尤其第30題，該題給出了“酮體是脂肪酸分解代謝的中間產(chǎn)物，其酸性較強(qiáng)”的知識(shí)，雖然新課程教材中已經(jīng)沒有了人體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容，但題目中的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)反映了與人體生活聯(lián)系較為緊密的一個(gè)生理過程，體現(xiàn)了新一輪課程改革對(duì)“生命觀念”這一核心素養(yǎng)的關(guān)注，一般考生不會(huì)出現(xiàn)理解上的困難，輔助以曲線分析便可較快作答。

5.能力要求多樣，強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力

考綱提出了四大能力要求，即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力，其中的綜合運(yùn)用能力是知識(shí)理解、思維探究和獲取信息三種能力的集合，有較好的區(qū)分度，可以充分體現(xiàn)高考的選拔功能。全國Ⅲ卷中的生物試題體現(xiàn)為四大能力的梯度考查，即識(shí)記、判斷、實(shí)驗(yàn)、推理運(yùn)算分層推進(jìn)，側(cè)重對(duì)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查。如第39題，題目雖來源于微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用中純化大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)考查了考生在培養(yǎng)、稀釋和提純方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此題最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于，課本中并沒有純化乳酸菌這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要考生對(duì)微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用這一章的知識(shí)進(jìn)行整合，正確獲取題干中給出的信息，并推理分析培養(yǎng)基中加入碳酸鈣的目的，由此可見，該題既考查了考生的實(shí)驗(yàn)分析能力、解決問題能力，又考查了考生運(yùn)用知識(shí)的能力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。第32題表面看是考查育種知識(shí)，實(shí)際考查邏輯推理運(yùn)算能力。全卷試題能力考查分層明顯，能有效地考查考生對(duì)生物學(xué)原理和概念的使用是否準(zhǔn)確、思維是否嚴(yán)謹(jǐn)以及表達(dá)是否完整。

二、2017年高考生物學(xué)科備考建議

（一）教師在研習(xí)考綱的同時(shí)，要注意對(duì)不同版本教材進(jìn)行比對(duì)研究

考綱是命題的指導(dǎo)性文件，它告訴我們高考考什么內(nèi)容，知識(shí)分布的主題和考點(diǎn)具體怎樣。不同版本的教輔資料往往也會(huì)在章節(jié)的最前面羅列出該部分內(nèi)容的考綱要求，但這些資料中所說的考綱往往來自上一個(gè)年度，未能做到及時(shí)更新，所以我們一定要注意以當(dāng)年頒發(fā)的考綱為準(zhǔn)。廣西目前使用的高中生物教材有人教版和蘇教版兩個(gè)版本，不同版本的教材從教學(xué)內(nèi)容上總體來說區(qū)別不大，但還是存在一定的差異，主要體現(xiàn)在落實(shí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)所采用的材料、方式和方法有別，而且例題、練習(xí)完全不同。命題者在出題時(shí)會(huì)兼顧不同版本教材的特色，取材的視野會(huì)更加開闊，所以高三教師應(yīng)多角度比較各個(gè)版本教材的異同，分階段細(xì)化學(xué)習(xí)考綱中所羅列的考試內(nèi)容。

（二）重視對(duì)考試說明和歷年真題的縱向研究，并從歷年考生的答題得失中尋找指導(dǎo)下屆考生復(fù)習(xí)備考的方向和細(xì)節(jié)

考試說明是各省（自治區(qū)、直轄市）教育招生考試部門根據(jù)本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）情況在考綱的基礎(chǔ)上編寫的，是對(duì)考綱的細(xì)化和補(bǔ)充，其中所附的例題甚至可以明確“告訴”我們，高考是以什么形式呈現(xiàn)知識(shí)和能力要求的。所以，相對(duì)來說，考試說明比考綱更具針對(duì)性。雖然每年的考試說明往往只是修改幾個(gè)字或者變動(dòng)了一些例題，但我們?cè)趥淇紩r(shí)依然要對(duì)這些變動(dòng)予以充分重視，充分挖掘變動(dòng)中隱含的信息。今年考綱與考試說明同去年相比，內(nèi)容上沒有大的改變，但考試說明在例題的選擇上有所改變，所選例題對(duì)能力考查的要求層級(jí)更高。

除了對(duì)比研究歷年考試說明，教師還要注意整理研究近幾年新課標(biāo)全國卷及地方卷中的優(yōu)質(zhì)試題，優(yōu)先選擇全國卷，其次才是地方卷。高考真題的最大優(yōu)勢(shì)是質(zhì)量高。對(duì)比分析去年新課標(biāo)全國Ⅱ卷理綜生物試題第30題關(guān)于甲狀腺激素的考查與今年新課標(biāo)全國Ⅲ卷理綜生物試題第30題關(guān)于胰高血糖素和胰島素的考查，可以發(fā)現(xiàn)：從學(xué)科思想角度看，兩題所考查的都是個(gè)體層次上的生理知識(shí)；從模塊角度看，兩題所考查的都是必修3人體穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容；從能力角度看，去年側(cè)重考查的是識(shí)記和知識(shí)應(yīng)用能力，屬于章節(jié)內(nèi)知識(shí)的整合，而今年側(cè)重考查獲取信息和綜合運(yùn)用能力，更注重對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考查。也就是說，兩題對(duì)個(gè)體生理知識(shí)的考查都是以動(dòng)物激素知識(shí)為載體的，只是能力立意不同，今年對(duì)能力考查的要求較高。鑒于此，各校在備考時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)近三年的高考真題按學(xué)科層次、知識(shí)模塊和考查能力進(jìn)行列表分析，并通過對(duì)比歷年高考真題的知識(shí)考點(diǎn)與能力考點(diǎn)，總結(jié)高考的命題規(guī)律及試題特點(diǎn)，對(duì)主干知識(shí)與重點(diǎn)考查的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

此外，教師還應(yīng)認(rèn)真研究歷年考生在答題中的得失，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)考前的“題?！薄Ｒ匀ツ耆珖蚓砝砭C生物試題第30題為例，當(dāng)年我區(qū)考生在該題的平均得分為4.405 7分，其中，滿分315人，0分20 986人，難度為0.489 5。學(xué)生得分曲線如下圖：

從上圖曲線可以看出，學(xué)生得分集中在2、5、8分，這說明學(xué)生遺漏答案的情況較多。通過對(duì)典型答題錯(cuò)誤的分析，我們知道：多數(shù)學(xué)生對(duì)激素的分級(jí)調(diào)節(jié)記憶不牢，不知道促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素分泌腺體；對(duì)甲狀腺激素功能的理解不夠透徹，不能正確作答；科學(xué)性術(shù)語寫錯(cuò)，如“新陳代謝”寫成“新塵（沉、呈、舊等）代謝”“心（興、薪、生等）代謝、下企腦、丘體、垂腦”等。鑒于此，老師們?cè)趶?fù)習(xí)這一塊知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生理解記憶，每節(jié)課都要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行隨堂記憶，同時(shí)在反饋練習(xí)中要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶效果。激素的分級(jí)調(diào)節(jié)屬于模型教學(xué)的一部分，教師在教學(xué)中要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，用文字和箭頭構(gòu)建相關(guān)的激素分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的模型，讓學(xué)生更好地理解激素調(diào)節(jié)的知識(shí)。而在有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)相互關(guān)系的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與生活相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行研讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)生活實(shí)例的理解。

（三）對(duì)非選擇題要加強(qiáng)生成性答題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題方法

今年的全國Ⅲ卷生物試題要求考生側(cè)重對(duì)材料進(jìn)行分析、聯(lián)想、應(yīng)用、概括，而從考生和考生答卷中所反映出來的問題看，許多考生在做題時(shí)往往已經(jīng)掌握了所該選用的知識(shí)點(diǎn)，只是因?yàn)樗季S阻滯而無從下筆。下面是今年非選擇題中的必考題各題的得分率。

從圖中可以看出，得分率最低的是第30題。本題賦分為9分，考生平均得分為2.761 4分；該題難度為0.306 8，區(qū)分度為0.324 3，屬于難度較大的題目；考生得分集中在2分、4分，這說明考生不會(huì)回答這種生成性簡(jiǎn)答題。考生的典型錯(cuò)誤集中在分析產(chǎn)生的生理原因時(shí)答題不全面，如第30（1）題，考生很容易判斷出正常人在饑餓與進(jìn)食后血液中胰高血糖素與胰島素含量比值升高，但在總結(jié)原因時(shí)，卻不能對(duì)兩個(gè)生理過程同時(shí)進(jìn)行分析比較，特別是忽略了進(jìn)食后兩種激素的變化情況。學(xué)生回答該題的典型錯(cuò)誤如下：

再如第30（2）題，考生因從題圖中獲取的信息不夠，沒能據(jù)圖分析出葡萄糖溶液不僅可以降低酮體濃度，還可以維持pH值，所以便出現(xiàn)了如下答題錯(cuò)誤：

原因類生成性簡(jiǎn)答題，主要考查考生在已知條件下分析個(gè)體生理變化或物質(zhì)相關(guān)功能的能力，一般的答題模式為：條件→現(xiàn)象→結(jié)果。如第30（1）題第一種情況已知條件是饑餓，現(xiàn)象是血糖濃度較低，結(jié)果是胰高血糖素分泌增加、胰島素分泌減少；第二種情況的已知條件是進(jìn)食后，現(xiàn)象是血糖濃度較高，結(jié)果是胰高血糖素分泌減少、胰島素分泌增加。綜合以上兩種情況，組織答題語言如下：正常人在饑餓時(shí)，由于血糖濃度較低，會(huì)導(dǎo)致胰高血糖素分泌增加，胰島素分泌減少；在進(jìn)食后則相反。

解答此類問題，通常我們可以依照如下五步進(jìn)行分析：第一步，對(duì)材料進(jìn)行歸納和提煉，找出核心考點(diǎn)，也就是明確“問的是什么”；第二步，從核心問題出發(fā)，找出條件；第三步，與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，明確生理現(xiàn)象；第四步，根據(jù)有關(guān)理論知識(shí)，說明此現(xiàn)象下的生理變化結(jié)果；第五步，用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語和簡(jiǎn)明扼要的語言，闡述問題的答案。方法看上去簡(jiǎn)單，但要想讓學(xué)生很好地解決此類問題，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（四）在訓(xùn)練中突破難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的能力層級(jí)和學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)和探究能力是高考考查的學(xué)科核心能力之一，也是考試區(qū)分度的重要來源，教師要根據(jù)考試說明的要求，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，確保學(xué)生能獨(dú)立完成考試說明中所羅列的全部生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，能將這些實(shí)驗(yàn)所涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用等。此外，教師還可以充分利用教材中出現(xiàn)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典案例，幫助學(xué)生理解其思想“內(nèi)核”，掌握科學(xué)研究的方法。下圖為我區(qū)考生在今年高考中選擇題1～6題的錯(cuò)誤率直觀圖。

從圖中可以看出，今年我區(qū)考生在這幾道題中錯(cuò)誤率最高的是第6題遺傳題。聯(lián)想到考生在必考題第32題遺傳題中得分率僅有0.444 7這個(gè)事實(shí)，可以清楚地知道，遺傳題對(duì)我區(qū)考生來說應(yīng)該是最難的題目。如第6題考查孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)過程，題眼是“若用純合白花植株的花粉給F1紅花植株授粉，得到的子代植株中，紅花為101株，白花為302株”，本意是要考生通過測(cè)交突破，判斷測(cè)交性狀分離比為1∶3，從而得出該過程符合自由組合定律。第32題賦分12分，考生平均得分5.336 7分。本題表面上是考查遺傳育種，實(shí)際考查的是孟德爾的基因分離定律，考生的錯(cuò)誤集中體現(xiàn)在“若子一代為Aa，則最早分離顯性純合子和隱性純合子在第幾代”的判斷上，其錯(cuò)誤的原因可能是：考生在進(jìn)行遺傳推理時(shí)，沒有運(yùn)用遺傳圖解進(jìn)行分析。其實(shí)，我們?cè)诮鉀Q遺傳問題時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成用遺傳圖解分析解決問題的習(xí)慣，即根據(jù)題目給出的條件，用基因型構(gòu)建遺傳圖解去分析相關(guān)子代的性狀，學(xué)會(huì)推理和運(yùn)算。復(fù)習(xí)遺傳內(nèi)容時(shí)，教師要激活學(xué)生思維，不僅要注重基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的遺傳圖解的寫法，還要注重讓學(xué)生熟練運(yùn)用簡(jiǎn)化的遺傳圖解和孟德爾定律去分析、推理生物遺傳現(xiàn)象和基因傳遞規(guī)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)能力專項(xiàng)訓(xùn)練，力求其可以精確、科學(xué)地表述相關(guān)過程。學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用假說—演繹法解決問題，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用遺傳圖解和系譜圖來構(gòu)建答題平臺(tái)。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練要注重具體化和分層化，從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，由識(shí)記、判斷、實(shí)驗(yàn)到推理運(yùn)算，從而達(dá)到用知識(shí)做載體來提升能力層級(jí)的目的。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能

復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)，具體方法如下：

一是教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生自主梳理和歸納相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。對(duì)章節(jié)內(nèi)的知識(shí)和不同章節(jié)的知識(shí)，教師在教給學(xué)生方法后，要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手整理、記錄，并在整理的過程中思考知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)不同知識(shí)模塊的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)發(fā)展史，則可以由教師主導(dǎo)，帶著學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)完整的認(rèn)知，同時(shí)方便記憶。如對(duì)細(xì)胞知識(shí)的梳理，應(yīng)該從外到內(nèi)，即從細(xì)胞膜到細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（物質(zhì)組成），從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）到功能等。

二是指導(dǎo)學(xué)生在做題的過程中回歸課本，精研課本核心知識(shí)。我們倡導(dǎo)學(xué)生把書讀“厚”，但對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，閱讀生物課本是件枯燥的事，大家都不愿意按部就班地照章閱讀，為此，我們可以變通一下，讓學(xué)生在做題遇到困難或者出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)回歸課本尋找答案，即便有些練習(xí)題是有參考答案的，也盡量不要急著去看答案和解析過程，而是先回到課本中靠自己的力量去找出答案。在做練習(xí)的過程中回歸課本，熟悉核心知識(shí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，為高效解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用教輔讀物。教輔讀物中通常有一些“知識(shí)歸納”，能很好地幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，教師在課堂上可以給學(xué)生一些時(shí)間來閱讀和討論這些“知識(shí)歸納”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化。但是，教輔中也有一些不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目、內(nèi)容挖掘過深的題目甚至是錯(cuò)題，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教輔中的以上問題并指導(dǎo)學(xué)生予以刪除；當(dāng)一些題目的參考答案與教材發(fā)生矛盾時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生以教材為主作答，而不是以教輔書中的“參考答案”為準(zhǔn)。

四是指導(dǎo)學(xué)生分類收集和定期整理復(fù)習(xí)資料。在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)題、測(cè)試題、考試題、專題知識(shí)等復(fù)習(xí)資料很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生定期整理和翻閱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，以達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。教是為了不教，這是教學(xué)的最高追求，也是教學(xué)的最高境界，教師所有的“教”的努力，歸根結(jié)底就是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，是否會(huì)用已知的知識(shí)去探究新問題。高考試題中，純知識(shí)識(shí)記正在全面淡化，取而代之的是基礎(chǔ)知識(shí)的多面呈現(xiàn)和靈活運(yùn)用，這是檢驗(yàn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的基石，也是新課改所要求的新高度。 （責(zé)編 白聰敏）