田慧敏

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師專業(yè)化是我國(guó)教師教育發(fā)展的客觀要求，是新課改的應(yīng)然訴求，更是當(dāng)前我國(guó)新課改背景下提出的一個(gè)具有理論和實(shí)踐雙重價(jià)值的新課題。新課改發(fā)展的基石是中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，教師在職業(yè)生涯積累和掌握良好專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力制約其自我完善與發(fā)展，也會(huì)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接且深刻的影響。本文從當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策三方面進(jìn)行探究，以期為廣大中小學(xué)老師提供一些有益啟示。

關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-25

在新課程改革背景下，針對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，新課標(biāo)提出了新要求。要真正做到使教師的專業(yè)化水平得到提高，得到全社會(huì)的關(guān)注。教育改革的關(guān)鍵是教師，近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)報(bào)告在總結(jié)教改的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，決定教改能否成功的三個(gè)重要因素之一是教師，“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與”的教育改革，從未成功過(guò)。課程改革亦如此，新課程需要新型教師，建設(shè)新課程需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而從真正意義上建立起新的、完善的課程體系培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

一、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教師專業(yè)化

教師是新課程改革的實(shí)踐者，滲透在新課程中的所有新的教育理念、教育思想以及教育方法，只有通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

1.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了新的要求

新課程倡導(dǎo)教育要全面和諧發(fā)展，主張“以學(xué)生為本”；主張構(gòu)建新型的課程結(jié)構(gòu)，形成合理的評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，努力提升他們的主體地位，這也就對(duì)教師提出了前所未有的要求。它要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，要求教師從那個(gè)只是機(jī)械傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的新型教師；從教學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變到教學(xué)生學(xué)習(xí)和生活；從只重教的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的組織者和創(chuàng)造者；由傳統(tǒng)意義上的傳授知識(shí)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，由傳統(tǒng)意義的“嚴(yán)師”逐步成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作、參與者。

2.基礎(chǔ)教育課程改革為教師專業(yè)化發(fā)展提供了機(jī)遇，提出了挑戰(zhàn)

新課程倡導(dǎo)教師成為校本課程和地方課程的開(kāi)發(fā)者、教材的編制者、教材的選擇者，這為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造出良好的外部環(huán)境，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條途徑，它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的提出和實(shí)施起促進(jìn)作用。除此之外， 新課程還強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。這些課程結(jié)構(gòu)的改革都對(duì)廣大教師提出了更高的要求，要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)能力、更強(qiáng)的教育研究能力。

二、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

第一，專業(yè)信念、職業(yè)道德意識(shí)淡薄。一些教師把自己的職業(yè)當(dāng)做謀生的手段，而對(duì)學(xué)生富有責(zé)任心和愛(ài)心，通過(guò)自身的職業(yè)從而達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和超越的人少之又少。此外，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)在新課改中也很重要。就如烏申斯基和洛克所言：“只有人格才能影響人的發(fā)展和形成?！闭w來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德處于良好狀態(tài)，然而職業(yè)態(tài)度冷漠、缺乏探究意識(shí)、責(zé)任心不足和體罰辱罵學(xué)生等違背教師職業(yè)道德的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)教師專業(yè)道德意識(shí)建設(shè)顯得尤為重要。

第二，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏反思意識(shí)。教師的專業(yè)化程度高低與其知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系有密切聯(lián)系?，F(xiàn)如今在中小學(xué)校中，有相當(dāng)數(shù)量教師的學(xué)歷是通過(guò)在職進(jìn)修取得的，其專業(yè)知識(shí)欠缺且不扎實(shí)，一些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單單局限在最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的常識(shí)性知識(shí)和基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)這類專業(yè)知識(shí)更加匱乏。因此，課堂之上所授內(nèi)容很多顯得較單一。并且隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，涌現(xiàn)出很多新教育內(nèi)容，單依靠教師所掌握的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，這就需要教師自覺(jué)不斷地對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行更新。同時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、不斷對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行批判性反思，這都是教師走上專業(yè)化發(fā)展道路的關(guān)鍵和保障。

第三，教師專業(yè)自主意識(shí)缺乏。所謂的“學(xué)術(shù)權(quán)力”體現(xiàn)著教師的專業(yè)地位，假若在學(xué)校的教師管理中只體現(xiàn)行政權(quán)力，卻不談學(xué)術(shù)權(quán)力的話，教師的專業(yè)很難得到發(fā)展，教師的專業(yè)自主也就成了無(wú)稽之談。而新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中存在的諸多不確定性。如對(duì)教學(xué)對(duì)象，不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育；教學(xué)內(nèi)容： 課程體現(xiàn)綜合性， 教師不再全部依賴于教參教輔；在教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程中，教師擁有足夠的自主權(quán)，可以根據(jù)自己及課堂需要靈活選擇、使用教學(xué)方法。

三、針對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的解決對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。在新課程下，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，樹(shù)立教師教育的新理念以及教師對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和條件。當(dāng)然在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，教師的道德修養(yǎng)也非常重要。

人們把教師稱作塑造人靈魂的偉大工程師，教師道德修養(yǎng)的地位顯而易見(jiàn)。就教師職業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)生不僅僅只是通過(guò)言傳，更是要通過(guò)身教，用自己的品格修養(yǎng)和人格魅力去影響、啟發(fā)和感化學(xué)生，從而在學(xué)生心中樹(shù)立起最崇高的教師形象。

第二，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師反思反思意識(shí)。隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，同時(shí)在新課改這個(gè)大的背景下，教師要時(shí)常更新自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之不斷充實(shí)完善。不僅如此，教師進(jìn)行自我反思也很重要。反思是教師自我教育水平提升的很好的途徑，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，教師在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的互動(dòng)以及處理課堂事件等方面都要進(jìn)行反思。這樣的反思，讓自己從批判性的層面去看待教學(xué)，從而使自身無(wú)論是教學(xué)理論還是實(shí)踐都會(huì)得到很大的提升，這對(duì)教師獲得教育教學(xué)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和教師專業(yè)提升大有裨益。

第三，增強(qiáng)教師專業(yè)自主性。新課程明確要求教師要具有一定的專業(yè)自主與決策權(quán)力，教師要有自主選擇和決斷能力，并且可以自主進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。有學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師專業(yè)自主發(fā)展的能力是教師拓展專業(yè)的關(guān)鍵。要對(duì)教師的專業(yè)自主進(jìn)行強(qiáng)化，這就要求教師要明確自身的教育理念、教育信念及自主性，對(duì)自身的職業(yè)行為有權(quán)利進(jìn)行判斷，不受到其他外界因素的影響，從而成為一名真正的教育工作者。

四、結(jié)語(yǔ)

教育專業(yè)化是一個(gè)不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)的自主追求，是一個(gè)發(fā)展的概念；它不但是世界教育發(fā)展趨勢(shì)，是教育改革的核心，還是我國(guó)建設(shè)我們國(guó)家?guī)熧Y的發(fā)展方向。針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中存在的種種問(wèn)題，要積極去引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的教育理念和信念，著實(shí)提高教師的社會(huì)地位及形象，努力提高其專業(yè)能力和教育水平，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的專業(yè)自主性，從而加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）約翰·洛克.教育漫話[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]施曉光，樸雪濤.實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化：教師教育改革的方向[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，3（4）.

[4]王 儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)[J].教師教育研究，2002，14（2）：26-31.