李偉

【摘 要】 高中有機化學課程在新課程改革中分為必修和選修兩個階段，隨著課程改革的不斷推進與落實，有機化學課程的內(nèi)容與教學模式在不斷改進和整合。文章結(jié)合我校的新課改實踐，探討如何更好地銜接與整合必修與選修。

【關 鍵 詞】 高中有機化學；課程整合；教學反思

今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉(zhuǎn)化為反思、總結(jié)與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應改革，逐步發(fā)展為思考如何將新課程理念與提高教學質(zhì)量、減輕學生負擔等現(xiàn)實要求相結(jié)合。

有機化學是高中化學課程的重要組成板塊，在高考中約占化學總分四分之一以上，在整個高中化學教學體系中占有舉足輕重的地位。在現(xiàn)行的高中化學新課程中，有機化學被分成兩個部分，即《化學必修2》和《選修5有機化學基礎》，二者在內(nèi)容設置、教學難度要求等方面存在較大差別。

在《必修2》涉及有機化學的單元中，教學內(nèi)容以典型有機物為切入點，在初中學過的常見有機物的基礎上拓展學生對有機化學的整體認識。根據(jù)課程標準和學時限制，必修模塊中的有機化學內(nèi)容沒有完全展現(xiàn)有機化學自身內(nèi)在邏輯體系，沒有強調(diào)官能團的概念，更沒有根據(jù)官能團對有機物進行比較系統(tǒng)分類整理。在這個學段的教學中，教學內(nèi)容基本上是沿著“物質(zhì)、性質(zhì)、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質(zhì)進行介紹。由于較少涉及有機物類別概念，這種教學流程與無機化學中元素化合物的教學并沒有太大的差別。必修模塊的教學內(nèi)容主要針對未分科前的高一學生，屬于化學課程中的“通識教育”階段，教學內(nèi)容緊貼學生的生活經(jīng)驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學生在這個階段的學習中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對容易；另一方面，由于削弱了對知識進行有深度的總結(jié)等方面的要求，必修部分的知識對于將來選擇理科的學生來說顯得比較細碎，知識往往停留在識記層面而難以實現(xiàn)理解基礎上的體系化。

《選修5有機化學基礎》的教學對象是理科生，因此在教學難度、教學目標等方面都有相當大的提升。這種變化對于引導學生比較系統(tǒng)、深入的學習有機化學知識當然是非常必要的，但在課程實施的過程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學時間是高二下學期，即學完《必修2》的一年后。此時教師往往因為學生已經(jīng)將有機化學知識基本遺忘而不得不先組織復習，甚至將必修板塊的有關知識重新再講一遍。這樣的現(xiàn)狀不僅導致時間上的浪費，也在一定程度上加重了學生的學習負擔，消磨了學生的學習興趣。

針對以上問題，包括我校在內(nèi)的很多學校在課程實踐的過程中不斷改進。比較常見的做法是將《選修5》的教學時間提前到高二上學期，與《必修2》直接串聯(lián)，希望從時間上縮短有機化學知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學平衡和價鍵理論等方面的知識基礎需要做必要鋪墊準備，否則會對教學帶來一定的障礙。所以有機化學知識的銜接不只是教學時間的簡單調(diào)整就可以完成，需要有意識地對教學內(nèi)容進行整合，從而最大限度地減少學生的學習負擔。為了達到更好的教學效果，我?；瘜W教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結(jié)為以下幾點經(jīng)驗：

1. 貫穿一條主線——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)

有機化學強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的研究方法，這應該是有機化學板塊教學設計中始終要關注的核心問題。學生在學習有機化學的過程中應該不斷地強化這個由個別到一般的基本思想，為后續(xù)的各類有機物的學習搭建科學的理論平臺。

如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學中，我們從回憶學生已經(jīng)學過甲烷、乙烯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關系入手，推演出烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異，歸納同系物在性質(zhì)上的遞變性。這節(jié)課的學習重點就是讓學生意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機化合物的重要方法，體會分析有機物的官能團推測物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2. 充分利用探究型實驗，切實做好教學銜接

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統(tǒng)的學生被動接受的授課方式，提倡學生主動參與的探究型實驗教學模式對提升教學質(zhì)量大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生較熟悉的相關實驗入手設計探究實驗，以創(chuàng)設認識沖突，提高學生的學習興趣。

如在必修模塊學生已經(jīng)學習“苯的溴代和硝化反應”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發(fā)生氧化反應。而在選修階段學習苯的同系物的化學性質(zhì)時可先讓學生推測甲苯可能有哪些性質(zhì)，再通過借鑒苯的相關實驗自主設計實驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實驗中，可以利用對比試驗的方法，引導學生考慮甲基和苯環(huán)的相互影響，使學生從官能團相互影響的角度加深理解結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響。

3. 利用信息技術，以“慕課”“微課”等形式活化教學銜接

在信息技術高速發(fā)展的今天，教育教學的形式更加多樣和靈活，學生的學習方式更加強調(diào)互動性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網(wǎng)絡化教學資源日益成為學生課余拓展學習的熱點。在“慕課平臺”建設方面，我?；瘜W教研組著力于開發(fā)研究性學習、生活化實驗開發(fā)和探究實驗選修課等多種主題的系列網(wǎng)絡教學資源，豐富化學學習的“第二課堂”，拓展學生的學習視野。尤其在有機化學部分的教學中，通過豐富而具有綜合性的課題學習，提前幫助學生熟悉相關化學理論，引導學生聯(lián)系必修與選修知識體系。

綜上所述，必修模塊是選修模塊的學習基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展和深化，教師應從學生實際出發(fā)，選擇靈活的授課方式，幫助學生將兩個模塊的知識進行合理的銜接與整合。

【參考文獻】

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