陳益林

【摘 要】 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)怎樣由被動變?yōu)橹鲃?？新課改理念怎樣在教學(xué)活動中落到實(shí)處？文章從賓館自助餐的啟發(fā)意義入手，提出“自助餐式”語文學(xué)習(xí)法，并從記誦、閱讀、寫作三方面作了深入淺出的理論剖析和舉例說明。

【關(guān) 鍵 詞】 課改；自助記誦；閱讀作文

四五十年前的老外婆（或老奶奶）喂外甥（或?qū)O兒），常喜歡把糕餅之類的美味放在自己的嘴里嚼細(xì)嚼爛了，然后從嘴里吐出來，再用手指撮著一點(diǎn)一點(diǎn)往孩子嘴里送。這樣做雖則浸透著一片愛心，但一個自主意識已經(jīng)覺醒的孩子是絕不會喜歡這種喂食方式的。又聯(lián)想到有些父母以自己的主觀臆斷為先決條件，一廂情愿地認(rèn)為自己愛吃的，孩子必定愛吃，結(jié)果有時為孩子精心準(zhǔn)備的飯菜，孩子卻不領(lǐng)情，不喜歡吃。

其實(shí)，在很長一個時期里，我們的不少語文教師就是充當(dāng)了以上所說的那種老外婆（或老奶奶），那種父母。我們常?？畤@好心沒好報(bào)，老是埋怨學(xué)生惰性重，不愛學(xué)。我們時常陷入“幽人獨(dú)往來，有恨無人省”的自怨自憐中。

新時期的課程改革方案給了我們一記當(dāng)頭棒。新課改的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和教科書為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)與實(shí)踐能力的提高。

提到新課改，突然想到高級賓館的自助餐。兩者何其相似！兩者都表現(xiàn)出對接受主體的充分尊重。“自家取饃自家嚼”，運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿，這才是自主，這才叫帶勁，這才算夠味！

那么，怎樣才能有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主、探究、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)語文呢？下面從記誦、閱讀和寫作三個層面談一些個人認(rèn)識。

先說記誦。毋庸諱言，由于不少教師對新課改理念的曲解，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識的記誦在語文學(xué)習(xí)中的地位嚴(yán)重下跌。在一些老師的心目中，新課改就是把語文教學(xué)從傳統(tǒng)的死記硬背中拉到說說、唱唱、跳跳的輕松熱鬧的路子上去。如果任憑這種認(rèn)識和做法蔓延下去，那么我們的語文教學(xué)在不久的將來真的要“誤盡天下蒼生”了。千百年來，記誦積累在語文學(xué)習(xí)中一直具有舉足輕重的地位。沒有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)的積蓄，表面熱鬧的說說、唱唱、跳跳必然游移無根、虛飄淺浮。但一說到記誦的重要性，又有人動輒就會走回到嚴(yán)令學(xué)生死記硬背和習(xí)題轟炸的老路上去。在理解力不發(fā)達(dá)的小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的“死記硬背”是很有必要的，（這方面國際著名教育專家、臺中師大教授王財(cái)貴先生有充分的論述）但“高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素已迅速發(fā)展，各認(rèn)知能力已不斷完善，認(rèn)知的核心成分——思維能力已相當(dāng)成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維已占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展”。[1]在這種心理背景下，語文基礎(chǔ)知識的積累就不能一味地乞靈于死記硬背和習(xí)題轟炸，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生通過自主、探究、體驗(yàn)和運(yùn)用來達(dá)到理解和掌握語文基礎(chǔ)知識的目的。在具體操作上，教師不應(yīng)過多地在認(rèn)識論上強(qiáng)調(diào)知識的重要性，而更應(yīng)在方法論上給學(xué)生提供切實(shí)有力的幫助。以課文詞語積累為例，傳統(tǒng)的做法常常是不分小學(xué)高中，一律由教師篩選重要詞語布置學(xué)生抄寫記背，然后教師命題檢測。結(jié)果常常是耗時費(fèi)力，效果不佳，真正應(yīng)了有識之士指出的中學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端。

如果按照新課程理念去改變高中語文教學(xué)觀念和方法，就完全可以走出一條全新的路子。高中課文課本里的重要詞語，完全可以采取“自助餐制”，讓學(xué)生在自主研讀課文的過程中加以篩選，然后進(jìn)行接受和消化。若有遺漏，可通過師生商量討論加以補(bǔ)充。重要詞語篩選完畢后，教師可以向?qū)W生推介有效識記詞語的偏旁分析法、同（近）音字歸類法、形近字歸類法、引詞入句法等記憶方法。更應(yīng)該發(fā)動學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等各種渠道搜求有效的記憶方法?！秾W(xué)生學(xué)習(xí)600法》（魏書生等編著，漓江出版社）《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》（李曉鵬著，新世紀(jì)出版社）《中華學(xué)生必備的9種學(xué)習(xí)方法》（奚華著，中國三峽出版社）《成為學(xué)習(xí)的贏家》（安秋玲等著，少年兒童出版社）等書就很值得向?qū)W生推介。還可以讓學(xué)生以小組為單位自主命題，互相檢測。學(xué)生在動腦動嘴動手親身探究體驗(yàn)過程中，必然可以加深對詞語的認(rèn)知，從而達(dá)到熟練理解和運(yùn)用詞語的目的。

再說閱讀。新課改對教學(xué)層面的影響主要是以下幾個方面：降低教學(xué)難度（從培養(yǎng)精英走向促成合格），取舍教學(xué)內(nèi)容（根據(jù)實(shí)際決定教學(xué)內(nèi)容），強(qiáng)化教學(xué)民主（目中有人和心中有書），增加活動體驗(yàn)（進(jìn)入文本和喚醒體驗(yàn)），整合教學(xué)方式（知識傳授、文本研習(xí)、問題探究和活動體驗(yàn)）。其中的“取舍教學(xué)內(nèi)容”一項(xiàng)也可以給“高中語文自助餐式學(xué)習(xí)法”帶來較大啟迪。我們以往常常把教材所有篇目奉為金科玉律，這也重要，那也寶貴，不敢根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容作大膽取舍，結(jié)果是教學(xué)中面面俱到，平均使力，浮光掠影，很難給學(xué)生留下深刻的心靈印跡。

魏書生老師說：“教材無非是些例子，是個手段，目的是為了提高學(xué)生的聽說讀寫能力。倘若學(xué)生對教材的文章不感興趣，則完全可以換一些他們感興趣的文章來讀，只要能提高聽說讀寫的能力就可以，何必死盯住那幾十篇文章不可呢？”[2]在教學(xué)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)態(tài)勢下，高中語文閱讀教學(xué)也完全可以采用“自助餐式”學(xué)習(xí)方法，在自主選擇、自我探究、個體體驗(yàn)的方法過程和教師的提攜點(diǎn)撥中，取得輕負(fù)高效的教學(xué)效果。學(xué)期之初，新書剛發(fā)到手，即可騰出幾節(jié)課讓學(xué)生先通讀全書，然后讓全體學(xué)生來討論教材內(nèi)容的取舍。哪些可以作為課內(nèi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，哪些可以作為課外閱讀篇目。哪些課文可全文精讀，哪些課文可作片斷精讀。在具體的篇目教學(xué)中，也可讓學(xué)生作個性化閱讀選擇。如史鐵生的《我與地壇》，教科書中收錄的是全文的第一、二部分，讀本中收錄的是全文的其余部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教科書中收錄的與讀本中收錄的《我與地壇》拼合完整，讓學(xué)生先通讀全文，然后請學(xué)生自主選擇自己最喜愛的片段來精讀，縱情朗讀、口述感想、動筆鑒賞，多管齊下，個性化的閱讀鑒賞，生動有趣而又別有會心，收獲一定會更多。

最后說說作文教學(xué)。師生可以共同策劃設(shè)計(jì)一些寫作題材板塊。如可作如下板塊設(shè)計(jì)：“走進(jìn)經(jīng)典”“世相百態(tài)”“親情友情”“好歌傳情”“e網(wǎng)情深”“動物世界”“草木蟲魚”“體壇風(fēng)云”“星星點(diǎn)燈”等。讓高中學(xué)生根據(jù)自己的性情愛好、閱歷修養(yǎng)來自主選擇其中的某一或某幾個板塊，作為自己的“寫作初始局域”。這樣的選擇，尊重個性，充滿人本關(guān)懷，便于激發(fā)學(xué)生的寫作興味，也有利于學(xué)生在題材領(lǐng)域的縱深開掘。

總之，只要深入研究課改新理念，時時留意生活中涌動的新元素，做一個語文教學(xué)的認(rèn)真研究者和積極探索者，我們就可以讓語文教學(xué)煥發(fā)出鮮活的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 和鈞，鄧京華. 高中生心理學(xué)[M]. 浙江：浙江教育出版社，2000：80.

[2] 魏書生. 班主任工作漫談[M]. 廣西：漓江出版社，1997：471.