謝大斌

【摘 要】 小學(xué)與幼兒園屬于兩個不同的教育階段，兩個學(xué)段既存在連續(xù)性，又具有相對獨立的階段性，這樣就出現(xiàn)了幼小銜接的問題。農(nóng)村幼兒進入小學(xué)后，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力各異，學(xué)生已有的知識儲備參差不齊，家長對幼小銜接要么關(guān)注錯位，要么重視和支持不夠，小學(xué)與幼兒園又各自為政。產(chǎn)生這些問題的主要原因是不同幼兒接受學(xué)前教育的程度不同，留守兒童過多，家?；尤狈嵭裕瑢拥男W(xué)與幼兒園缺乏緊密的聯(lián)系與溝通。改進的策略：一是發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對村小的示范引領(lǐng)作用；二是同步培訓(xùn)小學(xué)一年級教師與幼兒園學(xué)前班教師；三是積極構(gòu)建家、?！皟晌灰惑w”的銜接模式。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村小學(xué)；幼小銜接；教育與管理

小學(xué)與幼兒園屬于兩個不同的教育階段，兩者之間有著不同的教育目標(biāo)和任務(wù)。就教育手段來看，幼兒園主要以游戲活動為主，小學(xué)則以學(xué)習(xí)活動為主。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，兒童從幼兒園進入小學(xué)時會有一定的坡度，這就會影響到孩子學(xué)習(xí)的順利過渡。從兒童身心發(fā)展看，兩個學(xué)段既存在連續(xù)性，又具有相對獨立的階段性，因此在這一個過渡期，兒童身心會發(fā)生一些質(zhì)變。從家長和老師的狀態(tài)來看，也會出現(xiàn)一些不適應(yīng)兒童發(fā)展的情況。這樣就出現(xiàn)了幼小銜接的問題，給學(xué)校的教育與管理工作提出了新的課題。

一、農(nóng)村小學(xué)幼小銜接的時代背景

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“基本普及學(xué)前教育……到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！辈⑻岢觥爸攸c發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育?！睆V安市作為國家教育部與四川省人民政府“共建廣安市教育改革發(fā)展試驗區(qū)”，2013年5月制定了《廣安市教育改革發(fā)展試驗區(qū)建設(shè)總體方案（2012-2015）》，提出廣安市“大力發(fā)展學(xué)前教育”，學(xué)前一年毛入園率2015年達到90%，學(xué)前三年毛入園率達到62%；2013年新修公辦幼兒園50所，2015年新修公辦幼兒園50所，基本達到每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有一所及以上中心幼兒園，并將其建成具有獨立法人資格的事業(yè)單位。幼兒園獨立成園后，改變了過去普遍由農(nóng)村小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的狀況，對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。

二、農(nóng)村小學(xué)幼小銜接存在的主要問題

（一）學(xué)生層面存在的問題

1. 幼兒進入小學(xué)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。幼兒和小學(xué)生在知識水平、智力和非智力的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立生活能力等方面均存在差異。

2. 不同幼兒進入小學(xué)后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力參差不齊。在農(nóng)村小學(xué)起始年級，一部分孩子具備了認真聽課、提筆書寫、與老師同伴交流等學(xué)習(xí)生活的能力，但還有一部分孩子缺乏這些基本能力，他們進入到小學(xué)后很難或較長時間才能適應(yīng)小學(xué)的生活，對孩子一生的成長帶來很多負面影響。

3. 不同幼兒已有的知識儲備千差萬別。部分農(nóng)村幼兒園的孩子已經(jīng)學(xué)會了小學(xué)一年級上冊才需要掌握的漢語拼音、兩三百常用漢字、簡單的加減法等知識，而其他孩子卻不會這些知識。

（二）家長層面存在的問題

四川省廣安市前鋒區(qū)廣興鎮(zhèn)小學(xué)校于2015年9月開學(xué)第一周每天上、放學(xué)時段開展了采訪調(diào)查，調(diào)查地點是中心校和四個村級小學(xué)校門口，調(diào)查對象是前來報名或接送孩子的一年級學(xué)生家長，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1. 部分爺爺奶奶、外公外婆“關(guān)愛”過度，影響孩子幼小平穩(wěn)過渡。

2. 部分家長對幼小銜接的重視和支持不夠。

3. 多數(shù)家長對幼小銜接的認識出現(xiàn)偏差。

（三）學(xué)校層面存在的問題

廣安市前鋒區(qū)廣興鎮(zhèn)小學(xué)校于2015年9月對本鎮(zhèn)所有幼兒園（班）和小學(xué)的老師、領(lǐng)導(dǎo)進行隨機采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題：

1. 小學(xué)與幼兒園各自為政。調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向沒有得到有效遏制，廣興鎮(zhèn)所有幼兒園（班）均進行了拼音和識字教學(xué)以及20以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度和效果五花八門。

2. 學(xué)校管理缺乏制度創(chuàng)新。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獨立成園之后，各小學(xué)對幼小銜接工作的管理沒能及時跟上，各種制度和管理仍然停留在以前小學(xué)附設(shè)學(xué)前班時代的水平，急需與時俱進，深入調(diào)查研究，進行制度創(chuàng)新。

三、農(nóng)村小學(xué)幼小銜接存在問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生現(xiàn)有水平及生存狀態(tài)方面的原因

1. 不同小學(xué)的幼兒生源接受學(xué)前教育的程度不同。農(nóng)村孩子接受學(xué)前教育的情況存在很大區(qū)別，條件好的場鎮(zhèn)孩子可以接受三年學(xué)前教育，而地處偏遠農(nóng)村的孩子卻常常只能接受一到兩年學(xué)前教育，有的甚至沒有接受過學(xué)前教育。

2. 留守兒童過多，給幼小銜接帶來不便。廣安市是一個勞務(wù)輸出大市，隨著農(nóng)村外出經(jīng)商、務(wù)工人員的逐年增加，“留守學(xué)生”這一特殊群體也越來越大。對剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)的留守兒童而言，會面臨更多學(xué)習(xí)、生活、心理、健康等方面的困難，給幼小銜接帶來問題。

（二）學(xué)生家長教育觀念和文化素質(zhì)方面的原因

據(jù)對家長的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村中大多數(shù)文化素質(zhì)較低，致使其不能正確地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。調(diào)查也表明，農(nóng)村學(xué)生家長的學(xué)習(xí)意識淡薄，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，家校互動缺乏實效性，有的家長甚至從未參加過家長會，不認識孩子的老師，對幼小銜接有著很大的影響。

（三）學(xué)校管理方面的原因

1. 學(xué)校普遍不注重制度建設(shè)。對內(nèi)的縱向管理比較粗放，發(fā)展憑經(jīng)驗，管理靠感情，沒能形成有效的幼小銜接管理制度和關(guān)注幼小銜接的文化氛圍。

2. 對接的小學(xué)與幼兒園缺乏緊密的聯(lián)系與溝通。由幼兒園進入小學(xué)，是兒童心理發(fā)展過程中的一個重大轉(zhuǎn)折期。以前主要由小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，幼兒進入小學(xué)時對環(huán)境比較熟悉，幼兒班老師與小學(xué)老師平時也經(jīng)常溝通，學(xué)校將幼兒教育和小學(xué)教育納入統(tǒng)一管理，幼小銜接相對容易。

四、幼小銜接教育與管理的改進策略

（一）發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對村小的示范引領(lǐng)作用

1. 合理整合教育資源，努力辦好每一所村小和學(xué)前幼兒班。根據(jù)實際情況適當(dāng)保留村小的附設(shè)學(xué)前幼兒班，為盡可能多的農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，同時解決孩子上學(xué)遠的問題。

2. 建立中心校年級組、教研組對村小的結(jié)對幫扶制度。學(xué)校將中心校和村小的幼小銜接納入統(tǒng)一考核和管理，一年級開學(xué)前后，中心校年級組、教研組要通過組織老師深入村小指導(dǎo)、下村支教等措施發(fā)揮中心校的示范引領(lǐng)作用，讓農(nóng)村孩子有機會實現(xiàn)學(xué)前與小學(xué)的順利過渡，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

3. 統(tǒng)一開展小學(xué)入學(xué)“準(zhǔn)備期”活動。在開學(xué)之后的前兩周統(tǒng)一開展小學(xué)入學(xué)“準(zhǔn)備期”活動，讓入學(xué)新生實現(xiàn)從幼兒生活到小學(xué)的自然平穩(wěn)過渡。學(xué)校要明確目標(biāo)，統(tǒng)一認識，放慢節(jié)奏，重視習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，讓孩子信任學(xué)校，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，讓孩子樂于與伙伴、教師交往。

4. 小學(xué)一年級落實“零起點”教學(xué)。由于村小學(xué)生接受學(xué)前教育的時間和水平與中心校存在差距，這就要求中心校要率先垂范，真正落實“零起點”教學(xué)，消除幼兒教育小學(xué)化的不良影響，保證每一個孩子公平接受教育的權(quán)利。

（二）園校聯(lián)動，同步培訓(xùn)小學(xué)一年級教師與幼兒園學(xué)前班教師

1. 集中組織幼小銜接研討活動。由中心校牽頭，主動與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園銜接，定期舉行教學(xué)研討，專門針對小學(xué)一年級和幼兒園學(xué)前班展開。讓小學(xué)教師了解幼兒園學(xué)前班的一些常規(guī)，讓學(xué)前班教師熟知小學(xué)一年級的工作路線。

2. 積極開展幼小銜接競賽活動。每學(xué)期開展一次幼小銜接競賽，競賽以有益于幼小銜接為主旨，以促進教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，以幼小銜接相關(guān)教學(xué)實踐為內(nèi)容展開。

3. 大力舉辦幼小銜接論壇活動。每學(xué)年舉辦一次大型幼小銜接論壇活動，邀請有關(guān)專家開展專題講座。

（三）積極構(gòu)建家、校“兩位一體”的銜接模式，合力開辟孩子成長的“綠色通道”

1. 做好家長工作，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)。

2. 家校合力，培養(yǎng)孩子自理能力。

3. 積極探索、正確引導(dǎo)“代理媽媽”“代理家長”等“留守學(xué)生”托管形式。

綜上所述，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展和國家對義務(wù)教育的不斷重視，幼小銜接問題也越來越引起了基礎(chǔ)教育界的關(guān)注。通過對幼小銜接教育與管理策略的改進以及幼兒園的積極配合，完全可以消除幼小銜接中出現(xiàn)的常見問題， 從而使幼小之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

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