柳旭

【摘 要】 教學(xué)是復(fù)雜多變的，觀(guān)點(diǎn)眾多，意見(jiàn)紛呈，令人眼花繚亂，霧里看花你會(huì)迷糊。所以在教學(xué)中，要抓住一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，融會(huì)貫通，舉一反三，就一定能夠做好。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生感受；教學(xué)；教育

學(xué)生是有差異的，教學(xué)不能用一個(gè)截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求千差萬(wàn)別的所有學(xué)生。因此，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生之間的不同之處，設(shè)身處地的換位思考，關(guān)注學(xué)生的感受，“己所不欲勿施于人”，如果老師自己都不情愿的事情，就別勉強(qiáng)學(xué)生去做。老師希望努力提高教學(xué)質(zhì)量的想法本身無(wú)可非議，但更多時(shí)候，我們需要反躬自省，開(kāi)展必要的教學(xué)反思，從自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上找問(wèn)題，而不是依靠簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，低效耗時(shí)的練習(xí)。教育需要適度的懲罰，需要通過(guò)懲罰讓學(xué)生感知錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，但是懲罰過(guò)頭、懲罰不當(dāng)又往往適得其反。

如某位老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行所謂的捆綁式評(píng)價(jià)，他是這樣做的：上完課文，要求全班同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部能夠背誦，一旦在檢查中發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生不能背誦，就全班罰抄課文。很多人可能無(wú)法理解這位老師的做法，甚至懷疑這樣的做法是否還應(yīng)存在。該教師認(rèn)為捆綁式評(píng)價(jià)有利于全班同學(xué)共同進(jìn)步，相互監(jiān)督，這個(gè)想法很好，但事實(shí)上，這樣的做法打擊了大部分同學(xué)的積極性。

其實(shí)，不是什么內(nèi)容都適合捆綁式評(píng)價(jià)的，況且，捆綁式評(píng)價(jià)主要應(yīng)用在小組合作中。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，任何方法都不是絕對(duì)有效或是無(wú)效，之所以提倡我們要開(kāi)展反思，就是要在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)班級(jí)，適用教法后要反思存在問(wèn)題，針對(duì)存在問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。所有這些，其關(guān)鍵的問(wèn)題只有一個(gè)，那就是針對(duì)不同學(xué)生的經(jīng)歷、個(gè)性、特長(zhǎng)和愛(ài)好，要能夠關(guān)注到學(xué)生的感受，換位思考一下，這樣做，學(xué)生內(nèi)心感受是什么，有什么負(fù)面的想法，怎樣做更好一點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)不能一味地迎合學(xué)生，同時(shí)也認(rèn)為，教學(xué)從來(lái)都不可能完全是充滿(mǎn)快樂(lè)的，“讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)”只能理解為學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后獲得成就感和成功的體驗(yàn)，這樣的快樂(lè)才是持久的。所以，單純學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多時(shí)候就是單調(diào)、枯燥和乏味的，哪來(lái)的快樂(lè)？

如一位老師，做法和前面的那位稍微有些不一樣，他是規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生背誦，規(guī)定的時(shí)間到了，他坐在教室門(mén)口，讓學(xué)生來(lái)找他背書(shū)。下課了，凡是沒(méi)有來(lái)背書(shū)的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)罰抄三遍，第二天就交，第二天沒(méi)抄完的罰抄六遍，以此類(lèi)推。真想告訴這位老師：打住，再也不能以此類(lèi)推了，過(guò)度懲罰帶來(lái)的不是教學(xué)質(zhì)量的提高，而可能是學(xué)生的厭學(xué)。當(dāng)然，老師從事的是智力性、專(zhuān)業(yè)性的工作，正如馮恩紅所說(shuō)：“做一件事至少有一百種方法。”是的，我們一己愚見(jiàn)也不敢輕易強(qiáng)加給老師，但作為探討，我對(duì)這件事的看法是：值得肯定的是，老師注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，比那些上過(guò)課后學(xué)生是否能夠背誦不管不問(wèn)的要好很多。但是，做法上有幾點(diǎn)欠妥：

一是不應(yīng)該采取高強(qiáng)度懲罰性的抄書(shū)的方式，同樣的理由，教學(xué)需要進(jìn)一步的推進(jìn)，老師沒(méi)有那么多時(shí)間在這篇課文上無(wú)休止地糾纏下去。那問(wèn)題就來(lái)了，假定暫時(shí)背不得的學(xué)生抄了三遍，那沒(méi)抄完的，老師能夠堅(jiān)持監(jiān)督他們抄完六遍，六遍沒(méi)抄完的呢？最終的結(jié)果也可能是沒(méi)抄完也就不了了之，這樣的惡劣后果可能與老師要求學(xué)生背誦課文的初衷早已相去甚遠(yuǎn)。假定老師能夠一如既往地督促孩子們抄完，那抄書(shū)慢的，可能就只能無(wú)休止地抄下去，其后果不敢想象。

二是機(jī)械重復(fù)的抄書(shū)，往往導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的下降，為了完成幾遍的任務(wù)，學(xué)生很難認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)。我一直有一個(gè)看法：現(xiàn)在很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不好，除了教學(xué)上對(duì)書(shū)寫(xiě)重視不夠等原因外，另一個(gè)主要原因在于學(xué)生課外作業(yè)太多，因?yàn)樽鳂I(yè)多，學(xué)生就只能盡量快速地寫(xiě)作業(yè)，也就兼顧不了書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量（很多作業(yè)也都是學(xué)（下轉(zhuǎn)19頁(yè)）（上接17頁(yè)）生已經(jīng)掌握了的簡(jiǎn)單的重復(fù)性的作業(yè)）。大量重復(fù)的書(shū)寫(xiě)，是會(huì)帶來(lái)記憶的強(qiáng)化，但是，強(qiáng)化記憶的方式何止抄寫(xiě)一種！

三是剝奪了孩子休息娛樂(lè)的時(shí)間。小孩子那么長(zhǎng)時(shí)間的抄書(shū)，娛樂(lè)的時(shí)間沒(méi)了，休息的時(shí)間也被占用。身體健康是學(xué)習(xí)的前提，不能很好地休息，如何保證第二天的學(xué)習(xí)呢？

四是與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。我試圖和孩子溝通，問(wèn)他們是否想過(guò)，如果不抄書(shū)，還有沒(méi)有更好的辦法和老師交流解決。我不知道大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了沒(méi)有——教育的應(yīng)有之意就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但是，當(dāng)孩子們遇到問(wèn)題的時(shí)候，遇到老師的“刁難”后，沒(méi)有人想到可以找其他的方式解決。這是其一。其二，老師懲罰學(xué)生是手段，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠背誦，但是，孩子們?cè)谀軌虮痴b的目的達(dá)到的情況下，還是選擇了抄書(shū)，這不是本末倒置的手段？這樣的教學(xué)，與“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人”的目的差距很大。因?yàn)檫@樣做的壞處在于潛意識(shí)里告訴學(xué)生，不能質(zhì)疑“權(quán)威”，只能服從，無(wú)條件地服從。

教學(xué)是復(fù)雜多變的，觀(guān)點(diǎn)眾多，意見(jiàn)紛呈，令人眼花繚亂，霧里看花你會(huì)迷糊。所以，教學(xué)就是要抓住一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，融會(huì)貫通，舉一反三，就一定能夠做好。就比如關(guān)注學(xué)生的感受這一點(diǎn)，說(shuō)直接一點(diǎn)就是把學(xué)生當(dāng)人看，你了解了學(xué)生的經(jīng)歷就能夠理解原來(lái)你所不理解的行為，你了解了學(xué)生的經(jīng)歷就能夠大致揣摩學(xué)生的想法，了解了學(xué)生的想法就能夠找到這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)而就能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等等。這樣，抓住一個(gè)點(diǎn)，逐漸延伸，就一定能夠從根本上抓住學(xué)生的內(nèi)心。馮恩紅老師說(shuō)：“教育的最高境界不是把學(xué)生管住，教育的最高境界是使學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生從自身做起，不好意思這么做?！比绻虒W(xué)到了這個(gè)層面，老師還會(huì)為學(xué)生背不得課文操多少心呢？

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