周榮紅

【摘 要】 文章借助課題研究，探討了以理念更新內(nèi)涵發(fā)展為支撐點；以實踐探索提升素養(yǎng)為關(guān)鍵點；以文化滋養(yǎng)教學研討為著力點；以立體傳播輻射影響為生長點建設(shè)“養(yǎng)正”教師文化。

【關(guān) 鍵 詞】 “養(yǎng)正”；教師文化；教育

“養(yǎng)習慣之根，正做人之本”是蜀都小學養(yǎng)成教育特色學校的?；?。“落實師生行動，構(gòu)建養(yǎng)正主題文化策略研究”獲批市級立項課題以來，我校深入開展課題研究，以習慣養(yǎng)成為抓手，用傳統(tǒng)文化作滋養(yǎng)，用特色品牌活動來涵養(yǎng)，以實踐活動來培養(yǎng)，讓“養(yǎng)正”成為了師生共同的價值追求和文化自覺，使“養(yǎng)正”文化無形彌散，成為滲透在每一個蜀小人血液中的一個不可或缺的因子。我校的“養(yǎng)正”教師文化建設(shè)，正在豐富的學校生活中，滋養(yǎng)人性，生長德性，舒展生命，涵養(yǎng)教師的浩然正氣，使“養(yǎng)正”內(nèi)化為每一位教師的內(nèi)在素質(zhì)。

一、以理念更新內(nèi)涵發(fā)展為支撐點，優(yōu)化養(yǎng)正教師文化建設(shè)

“養(yǎng)正”要成為學生的可能，首先必須是教師的應(yīng)該。只有當每一位教師真正體察“養(yǎng)正”的深切意義和內(nèi)涵，才能真正將自己作為教育的資源，自覺成為“養(yǎng)正”文化的傳承者、學生道德的引領(lǐng)者、心靈的保護者、行為的示范者、成長的陪伴者。

（一）編寫教材，武裝頭腦

養(yǎng)，必須以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來滋養(yǎng)；以深入的讀書活動來涵養(yǎng)；以豐富的實踐活動來培養(yǎng)。而教師之正，我們要求教師做到：正知、正德、正行，寓愛于教融責于心。因此，學校認真整理和挖掘?qū)W校光榮傳統(tǒng)和人文教育資源，匯編“養(yǎng)正”教師學習資料，編寫“養(yǎng)正”校本教材，開設(shè)“養(yǎng)正”校本課程，引導(dǎo)教師在育人的同時不斷提升自身道德與特色修養(yǎng)。

（二）學習理論，更新觀念

我們先后引導(dǎo)教師學習了《中國教育改革和發(fā)展綱要》、現(xiàn)代先進教育思想等，把時代因素融入“養(yǎng)正”精神，不斷發(fā)展提升“養(yǎng)正”精神內(nèi)涵。

（三）以身垂范，潛移默化

學校先后對教師提出了“七個一”、“五個提升”、四個“多一點”的建議，為教師進行心靈的洗塵與點燈。希望教師對教育事業(yè)要一心一意；對教學工作要一絲不茍；對教育科研要一馬當先；對全體學生要一往情深；對家長要一腔熱情；對同事要一片真情；對自我要一塵不染。建議教師以學習提升個人修養(yǎng)；以主人翁態(tài)度宣傳提升學校特色；以幸福提升職業(yè)生命；以創(chuàng)新提升教學質(zhì)量；以服務(wù)提升工作實效。并提出教師應(yīng)該多一點精神上的追求，目標上的趕超，理性上的思考，行動上的自覺。

相信正確的前進方向、有效的精神引領(lǐng)必將給教師注入強大的精神動力，促使他們在漫長的教育之路上用心走好每一天，以教師之正潛移默化地涵養(yǎng)學生之正。

二、以實踐探索提升素養(yǎng)為關(guān)鍵點，引領(lǐng)養(yǎng)正教師文化建設(shè)

（一）建設(shè)養(yǎng)正班集體

班集體不僅是德育的對象，更是一種教育的資源。培育正直向上的班集體，可以與教育學生形成相輔相成的作用。我們利用教師個人的、同學之間的、群體的文化影響力來潛移默化學生，形成“養(yǎng)正”的班風、學風、班級特色等。教師主動捕捉班級里的事件編寫“養(yǎng)正故事”在校內(nèi)傳播，培育班集體主流價值觀。開展本課題研究以來，我校班風、學風等在規(guī)范的基礎(chǔ)上更具有“養(yǎng)正”文化的韻味，每學期開展的習慣養(yǎng)成特色班級的評比，讓越來越多的班主任形成了自己的教育特色。

（二）打造養(yǎng)正課堂

養(yǎng)課堂之正，既要傳授正確的知識和技能，又要注重學生精神品質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶，使一身正氣成為學生的美好情操。我們充分挖掘教材“養(yǎng)正”因素，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，在教學實踐中“養(yǎng)正”。我們提出：讓“養(yǎng)正”課堂從“教”走向“學”、從“傳授”走向“體驗”、從“書本”走向“生活”，讓課堂成為涵養(yǎng)正氣的主陣地。

養(yǎng)課堂之正，還要充分利用學科特點，挖掘教材“養(yǎng)正”因素，認真整理和挖掘?qū)W校人文教育資源，利用已經(jīng)編寫的《養(yǎng)正教育讀本》校本教材，滲透對學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。教師在教學實踐中“養(yǎng)正”，還要做到：發(fā)揮教師的人格魅力，自覺滲透；充分利用教材資源，全面滲透；結(jié)合教學過程，適時滲透；關(guān)注動態(tài)生成資源，有機滲透；精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙滲透。點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，浸潤心靈。讓課堂成為涵養(yǎng)師生浩然正氣的主陣地。

（三）開展養(yǎng)正主題活動

教師只有把“養(yǎng)正”教育思想融入教育實踐的每一個環(huán)節(jié)，用思想去引領(lǐng)，用文化來滋養(yǎng)，形成文化場，不僅靠自己，更要靠文化場于無形中影響學生，靠互相的影響力喚起心靈的成長。

三、以文化滋養(yǎng)教學研討為著力點，提升養(yǎng)正教師專業(yè)素養(yǎng)

觀念的變革需要以文化底蘊為根基，能力的塑造需要以視野寬闊為前提，資源整合需要以雙贏的思考為理念，獨到的創(chuàng)意需要以個性體現(xiàn)為基礎(chǔ)。這根基、前提、理念、基礎(chǔ)都離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）以傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)教師

我們建立校史研究小組、紅巖讀書會，把校史、經(jīng)典詩文轉(zhuǎn)化成“養(yǎng)正”學習材料，利用網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)學習等機會交流。教師們在學習心得的撰寫、教育故事的宣講等活動中談革命傳統(tǒng)、談經(jīng)典、談繼承與創(chuàng)新，“養(yǎng)正”的傳承在實踐中得以實現(xiàn)。

（二）以讀書活動涵養(yǎng)教師

“立身以力學為先，力學以讀書為本”。我們提出用讀書來涵養(yǎng)“養(yǎng)正”教師文化，用書籍的文化穿透力將精神和道德滲入教師的內(nèi)心世界，以實現(xiàn)我們“養(yǎng)正”的共同愿景。為此，我校為老師們打造了一個心靈的家園、文化的苗圃——“養(yǎng)正”教師讀書會，引導(dǎo)教師坐下來，以古典的心情和從容的氣度，誦讀教育、重溫歷史、親近人文……網(wǎng)上讀書活動、寒暑假讀書活動、讀書故事演講會等活動輪番舉行，教師的教育教學素養(yǎng)和人格素養(yǎng)不斷得到濡染，“養(yǎng)正”教育思想逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為。

（三）以對話交流影響教師

采用“走出去，請進來”的方式，每一個教師積極參與各級各類培訓(xùn)，擴大視野。先后邀請了著名教育學者林格、階梯學習法創(chuàng)始人陳鴻勛教授來到我校開展指導(dǎo)性講學對話；到北京廣州各地學習生本教育的理念與同行的交流探討滋養(yǎng)自身。同時，在校內(nèi)還開展組內(nèi)同行、學科帶頭人展示、講座、評課等多形式、多途徑的對話。在一次次的對話中，在平等融洽的氛圍中，科學的理念、全新的觀點、奉獻的精神水乳交融，默默地影響著每一位教師，提升著他們的專業(yè)素養(yǎng)，也提升著他們的師德。

（四）以教研教改培養(yǎng)教師

1. 舉行“師徒結(jié)對”儀式。充分發(fā)揮帶教師傅和學科組教師的智慧和資源，組織試教、評課，青年教師課堂應(yīng)變及調(diào)控能力與日增強。

2. 邀請教研員跟蹤指導(dǎo)。盡管學校教師文化的建設(shè)主要是依靠自身的努力去完成，但它山之石總會帶給教師新的靈感和啟示。所以，要經(jīng)常請一些專業(yè)學者、教研員到學校進行理論和業(yè)務(wù)的指導(dǎo)。

3. 開設(shè)“養(yǎng)正”校本課程。每周一課時，而教師在備課、上課的過程中育人亦育己，也深受熏陶，不斷提高師德修養(yǎng)。

4. 發(fā)揮團隊精神。每一個教研組每天定時定點進行集體備課，加強“養(yǎng)正”課堂高效教學策略研究，提高能力。

5. 制定科學的評估方案。對教師的教學業(yè)績進行縱向的發(fā)展性評價，以激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自覺性。

通過多種途徑磨礪教師，逐漸使我們的教師隊伍形成一股愛崗敬業(yè)、嚴謹篤學、協(xié)作奮進的浩然正氣。我們也有理由相信，隨著養(yǎng)正課題的深入開展，我們蜀都小學的全體老師，一定能在專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等各個方面得到全方位的提高，年輕教師虛心好學，迅速成長；中青年教師成為學校的中流砥柱，在三尺講臺前演繹激情人生；老年教師老驥伏櫪，展示著生命的風采。

（五）以評價機制激勵教師

我們建立了科學的評價體系，評價指標力求客觀公正，通過座談、問卷調(diào)查、個別訪問、聽取匯報等形式，對教師進行量化評價，進行必要的監(jiān)督，給予獎勵或處罰，以此產(chǎn)生刺激作用，促進教師素養(yǎng)的提高。學校通過設(shè)立教師績效考核制度，開展“養(yǎng)正教師”評比活動，激勵教師；通過優(yōu)秀青年教師選拔、實行首席教師制，使教師群體的發(fā)展充滿遠景期盼，激勵教師成長。（下轉(zhuǎn)12頁）

（上接10頁）

四、以立體傳播輻射影響為生長點，拓展養(yǎng)正教師文化建設(shè)

“養(yǎng)正”文化，還必須具有生命力和擴張力，才能生生不息，廣為傳播。為此，我們架構(gòu)了一個立體網(wǎng)絡(luò)。

（一）創(chuàng)設(shè)教師共享、影響同伴的互助論壇，改變觀念

利用校園網(wǎng)教師博客、“養(yǎng)正”論壇、蜀小QQ工作群等網(wǎng)絡(luò)空間，組織大家探討交流，如“養(yǎng)正”論壇的跟帖活動，無聲的交流打開了大家的心扉，把一粒?！罢钡姆N子傳播給了每一位教師，星星之火，可以燎原。

（二）搭建服務(wù)家庭、服務(wù)社區(qū)的溝通平臺，傳播理念

家長會、家校懇談會、家長開放日、社區(qū)宣傳活動、校訊通平臺等多種途徑都為我們傳播“養(yǎng)正”理念提供了方便，在與家長、社區(qū)的交流中，“養(yǎng)正”文化影響著他們，反過來也指導(dǎo)著我們的教育教學實踐。

（三）搭建了解孩子、教育孩子的多種橋梁，影響學生

我們提倡“養(yǎng)正”必須摒棄“壓服教育”等簡單粗暴的方式，走進學生內(nèi)心深處，為此，我們提倡師生利用“交流日記”開展心靈對話；設(shè)立“悄悄話信箱”形式暢通交流渠道；批評教育孩子時選用“提個小建議”這種委婉的形式進行，以期能春風化雨般引導(dǎo)學生。同時，我們每月開展了習慣養(yǎng)成家長評價活動，每月通過填表的形式向家長了解班級開展養(yǎng)成習慣、養(yǎng)成感悟體驗活動情況。

“養(yǎng)正”教師文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，絕無一蹴而就的可能。面對浩渺遼遠的教育星空，我們有理由相信，通過我們的不懈努力和追求，“養(yǎng)正”教師文化建設(shè)將為師生構(gòu)建人生精神的家園，打造精神的底子，打亮人生的底色。“養(yǎng)正”文化建設(shè)將成為蜀小的一面旗幟，引領(lǐng)學校走向新的輝煌。

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