王蓉

摘 要：大學(xué)新生一入學(xué)就面臨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。在備考和考試中，他們普遍感到閱讀量太大，自己的閱讀速度太慢。本文分析了影響大學(xué)新生快速閱讀的主要障礙，指出只有采取一些針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練才能培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；障礙；措施

在許多大學(xué)，新生入學(xué)后就面臨著十二月份的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在備考和考試中普遍存在閱讀速度太慢的問(wèn)題。筆者認(rèn)為改變這種狀況的行之有效的辦法是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行速讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力。

一、影響學(xué)生快速閱讀的主要因素

學(xué)生的閱讀速度為什么普遍都慢？其障礙何在？只有弄清這些問(wèn)題，教學(xué)才會(huì)有的放矢。通過(guò)組織學(xué)生討論、測(cè)驗(yàn)和觀察，我們找出了影響快速閱讀的幾大障礙：1、查讀，即一見(jiàn)生詞就查字典。2、視幅小的，即眼睛每一次停頓在所讀文章上，獲得的信息量極小，往往是一目一字。3、朗讀，即閱讀時(shí)進(jìn)行有聲朗讀和無(wú)聲朗讀。4，倒讀，即閱讀時(shí)不時(shí)地回過(guò)去讀已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容。5、指讀，即閱讀時(shí)用手指或其它物件指著一字一字地讀。找出影響快速閱讀的這些障礙后，在教學(xué)中采取具體的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使其有意識(shí)地克服自己的弱點(diǎn)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中必將大受裨益。

二、具體的訓(xùn)練措施：

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取以下幾項(xiàng)具體措施來(lái)幫助學(xué)生克服其閱讀障礙，提高閱讀速度：

1.克服查讀障礙：

造成學(xué)生查讀障礙的重要原因是學(xué)生的詞匯量小，因此要克服這一障礙就得從擴(kuò)大詞匯量入手。而擴(kuò)大詞匯量的途徑主要有兩種：一是平時(shí)多讀、多記，二是培養(yǎng)準(zhǔn)確猜詞義的能力。由于第一種途徑要求學(xué)生自覺(jué)去多讀、多記，需要較長(zhǎng)時(shí)間方能收效。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)其效果是不理想的。所以在課堂上，教師應(yīng)著重教學(xué)生掌握第二種方法，即教會(huì)學(xué)生常用的猜詞法：一是根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法找出生詞的意思；二是根據(jù)定義找出生詞的含意，即根據(jù)文中對(duì)某詞的解釋猜測(cè)出該詞的意思；三是根據(jù)舉例推側(cè)生詞的含義，即根據(jù)文中對(duì)某詞的舉例說(shuō)明來(lái)判斷該詞的意思；四是根據(jù)上下文判斷生詞的含義，即根據(jù)上下文的邏輯聯(lián)系和具體的情境推側(cè)生詞的含義。其中后面三種方法經(jīng)過(guò)舉例，練習(xí)、學(xué)生部比較容易接受和掌握，但第一種方法則不那么容易掌握。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)構(gòu)詞法大的種類就有詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合詞法、拼綴法，逆成法和縮略法六種，而這六大種類中又包含許多分類.要讓學(xué)生掌握所有這些構(gòu)詞法顯然是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的。但教師可以把最有規(guī)律可循、用得最多、最有語(yǔ)言表現(xiàn)力的詞綴法介紹給學(xué)生，對(duì)擴(kuò)大他們的詞匯量是大有幫助的。因?yàn)樵~綴法在英詞整個(gè)歷史的發(fā)展過(guò)程中起著積極作用，它大量地?cái)U(kuò)充了英語(yǔ)的詞匯。詞綴法是派生法（derivation）的一種，它借助于語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。詞綴既能改變?cè)~的意義又能改變?cè)~的類型。只要學(xué)生掌握了詞綴的變化規(guī)律，就可以掌握許多新詞。前綴和后綴構(gòu)詞力較強(qiáng)，用得也較多。例如前綴anti一表示“反、抗、阻、排斥”等意思，如anti –European（反對(duì)歐洲聯(lián)合，尤指反對(duì)英國(guó)加入共同市場(chǎng)），anti-body（抗體）；dis — 表示“否定、相反、分離、除去”等意，。如djssatisfy（不滿意），dishonest（不誠(chéng)實(shí)）disburden （解除負(fù)擔(dān)）；non—表示“非、無(wú)、不不重要的、無(wú)價(jià)值的、缺少傳統(tǒng)（或習(xí)慣）上的特征的”.意思，如non-musician（非音樂(lè)家），non-involved（不介入的），non-book（無(wú)真實(shí)價(jià)值的書(shū)），non-hero（非傳統(tǒng)式英雄）；un—表示“不、未、非”等意思，如untrue（不真實(shí)），unknown（未知的）；后綴—ee加于動(dòng)詞后，表示受事者，如interviewee（被采訪者），escapee（逃亡者）， retiree（退休者）；由后綴—eer構(gòu)成的名詞指人時(shí)有時(shí)含有貶義，反映作者或講話人對(duì)某人的蔑視態(tài)度，如blackmarketeer（黑市商人），profiteer（投機(jī)商；加后綴一er構(gòu)成的新詞在現(xiàn)代英語(yǔ)中顯得比較生動(dòng)活潑，一般表示與詞根意義有關(guān)的人或物，如writer（作家），footballer（足球運(yùn)動(dòng)員），third-placer（等三名），cooker（炊具）；后綴—ism表示“學(xué)說(shuō)、主義、行為、特征真”等意思，如Marxism（馬克思主義），atomism（原子論，原子學(xué)說(shuō)），crjticism（批評(píng)），colloquialism（口語(yǔ)）。

通過(guò)詞綴法的講解，可以使學(xué)生的詞匯量成倍增加，使他們了解到英語(yǔ)詞匯的積累是有規(guī)律可循的，并不是他們以前認(rèn)為的茫茫大海

2.視讀訓(xùn)練：

所謂視幅是指一個(gè)讀者以書(shū)頁(yè)上某一行中的一個(gè)英文字為中心，上下左右能清晰地看清文字的幅度。視幅大的人，眼睛在每次停頓于文章上的單位時(shí)間里接收的信息量就大，就能迅速找到關(guān)鍵詞和抓住主要內(nèi)客，因此閱讀速度就快。視幅最大的人可以做到一目看半行字，而我們的學(xué)生多是一目一詞，因此，視幅小是學(xué)生讀書(shū)漫的又一個(gè)重要原因。為了擴(kuò)大學(xué)生的視幅，教師可以把北京外語(yǔ)學(xué)院編選的一套行之有效的練習(xí)介紹給學(xué)生。這套練習(xí)包括視讀練習(xí)（perceptual Drills）和視讀短語(yǔ)（phrase perception）兩部分。視讀練習(xí)的具體做法分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生將視線落在每行字的中間那個(gè)詞上，然后使視線左右擴(kuò)展直到能清晰地看到字的最大幅度，二是指導(dǎo)學(xué)生將視線落在幾行字的中間那行，使視線上下擴(kuò)展直到能看清字的最大幅度。視讀短語(yǔ)的具體做法是訓(xùn)練學(xué)生將短語(yǔ)視為一個(gè)整體而不是一個(gè)個(gè)孤立的詞，使學(xué)生習(xí)慣于一眼看完一個(gè)較長(zhǎng)的意群。擴(kuò)大學(xué)生的視幅不是做幾次練習(xí)就可以達(dá)到的，這種技能需要經(jīng)常反復(fù)地訓(xùn)練才能具備。所以，除課堂練習(xí)外，教師應(yīng)該要求學(xué)生課下每天至少用十分鐘做視讀練習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的視幅會(huì)有不同程度的擴(kuò)大，他們才能基本上改掉一目一字的習(xí)慣。

3.克服朗讀障礙：

要讓學(xué)生克服朗讀障礙，教師首先應(yīng)該讓他們懂得朗讀為什么會(huì)影閱讀速度，因?yàn)橛羞@種弱點(diǎn)的學(xué)生大都沒(méi)有意識(shí)到朗讀對(duì)閱讀速度的影響。在進(jìn)行正確的視讀時(shí)，人們的視線一接觸到書(shū)上的內(nèi)容大腦便立刻做出反應(yīng)，整個(gè)動(dòng)作只需要兩個(gè)過(guò)程就能完成。而在進(jìn)行朗讀時(shí)，需要看、反應(yīng)和發(fā)音三個(gè)過(guò)程，這顯然減慢了閱讀速度。而且，不論是有聲朗讀還是無(wú)聲朗讀，都使人的發(fā)音器官處于緊張的工作狀態(tài)，容易使人疲勞，影響精力和注意力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)速讀的影響后，在課堂上教師可以采取計(jì)時(shí)閱讀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣使學(xué)生感到時(shí)間緊迫，精神高度集中，沒(méi)有時(shí)間像以前那樣去朗讀。但個(gè)別朗讀習(xí)慣特別頑固的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀時(shí)仍然控制不住自己要小聲朗讀或嘴不停地動(dòng)起來(lái)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)教師便立即提醒他們，使其從新用正確的方式速讀。另外，我們還建議有朗讀習(xí)慣的學(xué)生在課下進(jìn)行速讀訓(xùn)練時(shí)，含一口水或一支筆在口中，以便阻止發(fā)音。實(shí)踐證明，以上方法對(duì)克服學(xué)生的朗讀習(xí)慣是有一定效果的。

4.清除倒讀障礙：

在幫助學(xué)生改掉倒讀習(xí)慣方面，教師主要是幫助他們克服怕忘記已讀過(guò)的內(nèi)容的心理障礙，讓他們懂得，速讀不同于精讀，不要求他們記住每一句話，每一段的意思，只要求了解全文的大意。另外，我們還建議有倒讀習(xí)慣的學(xué)生在閱讀時(shí)用一本書(shū)或其它的東西遮住讀過(guò)的文字，以防止倒讀。

5.克服指讀習(xí)慣：

對(duì)具有指讀習(xí)慣的學(xué)生，教師主要是讓其認(rèn)識(shí)到指讀會(huì)影響視幅，從而影響閱讀速度。我們要求他們?cè)谧x書(shū)時(shí)，用兩手拿住書(shū)，或?qū)墒址旁谝麓?，以防用手去指所讀的文字。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間。養(yǎng)成習(xí)慣以后，自然就能改掉指讀習(xí)慣。

三.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)采用以上措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，有效地幫助他們克服了閱讀障礙，大學(xué)新生的平均閱讀速度在一學(xué)期內(nèi)，從訓(xùn)練前的每分鐘100詞左右，提高到每分鐘250 – 300詞左右。這個(gè)結(jié)果雖然不是最理想的，但能增強(qiáng)學(xué)生速讀的信心，使他們看到了成績(jī)，開(kāi)始在課下自覺(jué)地采取正確的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的速讀能力。當(dāng)然，還有許多更好、更科學(xué)的方法有待教師們今后進(jìn)一步去探索、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 薄冰、趙德鑫等：英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)[M]，北京：商務(wù)印書(shū)館，1983.

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