張桂良

數(shù)學(xué)是高中階段一門較為系統(tǒng)的課程，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度.數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是課堂內(nèi)外有效結(jié)合的具體體現(xiàn).通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.就目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，依然存在很多問(wèn)題，如數(shù)學(xué)作業(yè)布置不合理、數(shù)學(xué)作業(yè)分類不恰當(dāng)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)而忽視思維能力培養(yǎng)等問(wèn)題.這些問(wèn)題的存在，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了不利影響.要想實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，就要及時(shí)調(diào)整高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu).

一、自主選擇作業(yè)結(jié)構(gòu)模式

自主選擇作業(yè)結(jié)構(gòu)模式是近年課堂教學(xué)中興起的一種作業(yè)結(jié)構(gòu)模式.這種作業(yè)結(jié)構(gòu)模式，對(duì)學(xué)生的自主性要求比較高.將這種作業(yè)模式應(yīng)用于教學(xué)中，能夠緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，也能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，可以充分發(fā)揮自主選擇作業(yè)結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)難度，在確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在講“概率”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要包括隨機(jī)事件及其概率、古典概型、幾何概型、互斥時(shí)間及其發(fā)生的概率四個(gè)部分.學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，就可以理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)內(nèi)容和難度，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度比較好，他們選擇的數(shù)學(xué)作業(yè)多是以解決實(shí)際問(wèn)題為主，大部分為探究問(wèn)題，而這些作業(yè)內(nèi)容恰好對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們選擇完成數(shù)學(xué)作業(yè)中的基礎(chǔ)部分，如選擇題和簡(jiǎn)單證明題.學(xué)生按照所學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)任務(wù).由于所學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生比較有把握完成的任務(wù)，所以學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率和質(zhì)量得到了提高.

由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用自主選擇作業(yè)結(jié)構(gòu)模式，能促使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生投機(jī)取巧的情況，讓每一個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的自主性，通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

二、分層次作業(yè)結(jié)構(gòu)模式

學(xué)生具有鮮明的個(gè)性差異，而課堂教學(xué)中普遍采取班級(jí)授課模式，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這對(duì)于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)造成不利影響.分層次教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)策略.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以發(fā)揮分層次教學(xué)策略的作用，構(gòu)建分層次作業(yè)結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置作業(yè)任務(wù)，促使每一個(gè)學(xué)生都可以完成作業(yè)任務(wù)，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在講“概率”后，布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平不同進(jìn)行劃分，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置的作業(yè)任務(wù)也有所差異.對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以要求他們不僅完成基礎(chǔ)作業(yè)，還需要探討概率的實(shí)際應(yīng)用，以及應(yīng)用概率解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師僅要求他們完成數(shù)學(xué)作業(yè)中的基礎(chǔ)部分.同時(shí)，采取合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分享拓展部分知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

由此可見(jiàn)，分層次作業(yè)結(jié)構(gòu)模式主要目的是滿足不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮分層次作業(yè)結(jié)構(gòu)模式的重要作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

三、能者多勞作業(yè)結(jié)構(gòu)模式

能者多勞的作業(yè)結(jié)構(gòu)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.這種作業(yè)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平等各方面因素都提出了更高的要求，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不會(huì)對(duì)這種作業(yè)模式進(jìn)行明確的要求，學(xué)生要想提高數(shù)學(xué)水平，就需要解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解.

例如，在講“概率”后，有些學(xué)生不僅完成了數(shù)學(xué)作業(yè)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出大量實(shí)際案例，利用概率相關(guān)知識(shí)分析和解決這些問(wèn)題.在遇到無(wú)法解決和解釋的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生拓展了知識(shí)范圍，積累了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果.

由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用能者多勞作業(yè)結(jié)構(gòu)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.