劉佳

摘要：隨著新課改的不斷推進，對教師的教學形式及教學方法提出了更高的要求，多種多樣的教學形式及教學方法如雨后春筍般接連出現(xiàn).在這些教學形式中，反思性教學是一個主要的教學方法.本文剖析了反思性教學在高中化學教學的應用.

關(guān)鍵詞：反思性教學 高中化學教學

何為反思性教學，單單從名字上就能夠看出，它是按照主體本身的行動思考，針對本身擁有的問題展開剖析，并且使用一定的方法來修正教學的過程.運用反思性教學的方式，不僅能夠讓學生的學習能力得到培養(yǎng)，而且能夠讓教師的專業(yè)素養(yǎng)有顯著提高.下面結(jié)合自己的教學實踐就反思性教學在高中化學教學中的應用談點體會.

一、反思性教學簡單敘述

在新課改背景下，反思性教學在我國慢慢地流行推廣起來.其實，這種教學方式在國外已經(jīng)運用多年.它是以學習探究為基礎(chǔ)，以教學合理性為目標，促使教師和學生對教學內(nèi)容及教學過程展開思考，使教學內(nèi)容及教學過程更加科學，從而達到教師和學生兩者一起進步的教學目標.反思性教學在教學過程中進行應用，能夠促使學生獨立思考，使學生在第一時間發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的欠缺，并且對于本身的缺陷開始更正，讓學生的學習能力越來越強.同時，這種教學方式，能夠促使教師對自己的教學過程進行自我反思，找到傳授知識時不科學的地方，然后對存在的問題進行改進，讓教學方法和教學過程更加合理，使自身教學水平得到進步.

二、反思性教學在高中化學教學中的應用策略

1.對化學概念教學展開自我思考

在化學教學過程中，化學概念是重要的內(nèi)容，是對化學屬性和現(xiàn)象展開更深討論及剖析的根本，有綜合論述的特征，是讓學生化學思考能力變強的關(guān)鍵保證.在高中化學概念教學中運用反思教學，能夠讓學生對概念了解得更深入，使學生準確地把握化學概念，并精準地運用到化學學習過程中.例如，在講“反應限度”“反應速率”“氣體摩爾體積”等化學概念時，教師要自我思考相應教學方法，讓學生對這些概念的重點部分展開思考，從而強化學生對這些概念的領(lǐng)悟.在化學概念教學過程中，教師還可以使用化學實驗的方法，引發(fā)學生對化學概念的思索.例如，在講“離子反應”時，對于復分解反應，學生自己覺得就是一種變成水、氣體及沉淀物質(zhì)的反應.對于這種情況，教師可以安排化學實驗，如酸堿實驗，利用實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，一方面讓學生了解化學知識，另一方面對學生原來的認識造成了相應的沖擊，促使學生對之前的理解產(chǎn)生思考，進而更正里面錯誤的想法，從而使學生對離子反應的條件了解得更明白、更深刻.

2.對元素化合物教學展開自我思考

在化學教學中，元素化合物是學生要掌握的重要內(nèi)容.這部分內(nèi)容包含廣泛，如硫化物、氧化物等.這些化合物不但多種多樣，互相間還有密切的關(guān)系，十分復雜，所以是學生學習化學知識的難點所在.學生對這些知識點了解不深，總會形成誤差.化學教師要對這樣的教學狀況展開自我思考，想一想采用怎么樣的教學方式，才能使學生更好地理解與掌握元素化合物的知識.例如，在講“二氧化氮的特點”時，教師可以讓學生對二氧化氮提前做一些了解，看看這種氣體一般都會出現(xiàn)在生活里的什么地方，讓學生對其產(chǎn)生一個最初的簡單印象.然后在實際的教學中，教師可以運用相關(guān)實驗進行配合，把二氧化氮放進U型管里，管的兩頭對應著兩個試管，左邊的試管放進熱水里，右邊的試管則放進冰水里，而后觀察兩邊的色彩變化.在學生得到最終定論后，教師可以向?qū)W生講述為什么試管里會產(chǎn)生顏色的變化，并提出相應的問題.如，二氧化氮和水反應后能生成什么.給學生一些時間，鼓勵他們在小組內(nèi)討論，然后讓小組代表發(fā)表本小組的答案，而后教師對學生的答案進行評價，最后對化學反應方程式展開解說.這樣的教學方式，能夠使學生迅速掌握二氧化氮的知識點；通過學生相互討論和推測，再由教師進行解說，學生可以比對教師解說后的最終答案對自己得出的結(jié)論進行自我思考，最終鞏固對二氧化氮知識點的掌握.

總之，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，學生學習時需要大腦靈活變通.因此，在化學教學過程中，教師要做好自我反思的工作，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學環(huán)境.只有在這樣的條件下，才能夠讓學生更好地開展學習，同時能夠提高學生的反思能力，從而提高教學效果.

參考文獻

齊夢璐.新課改背景下高中化學教學模式探析[J].生物技術(shù)世界.2016（02） .