盧付飛

教育實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)校教育作為社會教育架構(gòu)體系的重要組建因素，具有人類社會所具有的自然屬性和群體屬性等特征.學(xué)生個體作為整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的重要參與者和踐行者，其自身探究技能以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的獲取，得益于自身個體以及他人群體等雙重作用.合作學(xué)習(xí)模式具有互通有無、取長補短、情感增強、觀點碰撞等特性，受到廣大教師的青睞.由于參與教學(xué)主體自身學(xué)習(xí)水平與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)意識較差、能力不高.而實踐證明，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，離不開學(xué)生與教師，學(xué)生與其他個體等之間協(xié)作、互動、交流活動.因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是教師的重要任務(wù).

一、學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一是能動合作的積極性不高.合作學(xué)習(xí)是群體性的探究、互動進(jìn)程，需要各方面因素的深度參與.就其學(xué)生自身而言，有的學(xué)生面對合作學(xué)習(xí)要求及活動進(jìn)程，提不起興趣，提不起精神，把自身游離于合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)程之外，存在心愿情不愿的現(xiàn)象.同時，面對教師組織的合作探究數(shù)學(xué)概念性質(zhì)定理以及探析數(shù)學(xué)問題案例等活動，不能積極配合、主動參與，出現(xiàn)“人在心不在”的現(xiàn)象，在一定程度制約和降低了合作學(xué)習(xí)的效果.

二是合作交流的時機不多.良好的學(xué)習(xí)能力，需要充足的學(xué)習(xí)時機錘煉.有些教師開展教學(xué)活動，往往對自身的講解活動考慮較多，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思考較少，沒有圍繞教學(xué)活動目標(biāo)要求，選擇和設(shè)置貼近教材、貼合課堂、緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，未能將合作學(xué)習(xí)滲透其中，導(dǎo)致教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)要求布置的多，而豐富合作學(xué)習(xí)載體提供的少，影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

三是交流協(xié)作效果不佳.合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因，主要是學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維分析方法不夠科學(xué)等.

二、改進(jìn)策略或方略

一是善用外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的合作意識.良好的外部刺激，可以產(chǎn)生由外而內(nèi)的效果，達(dá)到提神激趣的功效.學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段、情感樹立的特殊時期，需要教師運用一切可以利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動趣味的教學(xué)場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作潛能.現(xiàn)行新版初中數(shù)學(xué)教材，編排了形象的教學(xué)畫面，設(shè)置了豐富的現(xiàn)實實例，蘊涵了深刻的情感因子，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的觸動和助推功效.因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教材這一有效抓手上做好文章，在情感挖掘方面多下工夫，通過設(shè)置適宜、生動的教學(xué)場景，從外而內(nèi)，實現(xiàn)對學(xué)生合作潛能的激發(fā).

二是設(shè)置多樣環(huán)節(jié)，組織合作雙邊交流.教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)能力不是短暫的、一蹴而就的過程，而要在豐富載體及平臺上訓(xùn)練和錘煉.

這就要求教師要在情感激發(fā)基礎(chǔ)上做好合作時機和平臺的搭建，在新知概念、性質(zhì)、法則或定理等知識點講解以及數(shù)學(xué)習(xí)題解答進(jìn)程中，有意識地留出學(xué)生能夠進(jìn)行深入交流的時間和載體，引導(dǎo)學(xué)生個體之間進(jìn)行深入的討論、交流等合作活動，逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.例如，如圖，在△ABC中，CE是∠ACB的平分線，并且EG∥BC，CG平分∠ACD，試判斷出EF與FG之間的關(guān)系.在此案例講析過程中，教師可以采用合作教學(xué)方法，提出問題：該問題中告知了哪些條件，并且存在什么關(guān)系？要運用到哪些知識點內(nèi)容？你如何證明自己的判斷？組織學(xué)生組建小組進(jìn)行深入交流和討論活動，逐步明晰該案例解答的思路：利用角平分線的性質(zhì)以及等量替換等內(nèi)容，從而證明EF與FG之間相等.在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生個體之間圍繞探析得到的解題思路進(jìn)行討論和辨析活動，進(jìn)一步明確該數(shù)學(xué)案例解答的方法策略，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和合作能力的雙提升.

三是巧用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是教師將學(xué)生強行納入到合作學(xué)習(xí)的軌道上，而是運用有效、實用的教學(xué)手段，逐步提升他們的合作學(xué)習(xí)能力.合作性教學(xué)方法、小組探究法、討論法、評價性教學(xué)法等，其活動進(jìn)程隱含了合作、協(xié)作的因子，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的提高起到促進(jìn)作用.在教學(xué)實踐中，教師要靈活運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.

總之，作為交際能力培養(yǎng)的一個重要渠道——數(shù)學(xué)學(xué)科，其教育教學(xué)活動，應(yīng)將合作能力貫穿于整個教學(xué)進(jìn)程，強化合作載體搭建，注重合作潛能培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.