姜小勤

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變.對于初中物理教學(xué)而言，如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、何謂以“學(xué)”為中心

以“學(xué)”為中心，涉及兩層含義：（1）“學(xué)”指的是學(xué)生，課堂上的所有學(xué)生，即以學(xué)生為課堂組織和行為的中心；（2）“學(xué)”指的是“學(xué)習(xí)”活動，即課堂應(yīng)該向?qū)W生開放，讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、討論和解決過程，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法.

二、以“學(xué)”為中心的課堂架構(gòu)

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，提出有效問題.基于意義建構(gòu)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動的展開必須從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生得到充分思考和自主表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的原有基礎(chǔ)和經(jīng)驗成為新授認(rèn)知構(gòu)建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點.

2.圍繞探究目標(biāo)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).學(xué)生是探究的主體，應(yīng)該經(jīng)歷探究的全過程、思維的全周期.在教學(xué)過程中，學(xué)生思維活動的有序化和方向性都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們的思維更有條理，更加深入.對學(xué)生通過討論而提出的觀點，教師要在總結(jié)的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的探索方向逐漸調(diào)整至下一步所要探索的方向.

3.滲透科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確處理和控制多變量問題探究的思路.新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但是初中學(xué)生在科學(xué)探究上的經(jīng)驗積累還相當(dāng)單薄，因此教師要引導(dǎo)他們對問題處理思路的設(shè)計要兼顧到具體性和可操作性.此外，教師要提醒學(xué)生科研有不同層次，物理研究固然追求定量化的研究，但是任何研究都有由淺入深的過程，解決問題時，先給出一個初步的、定性的研究方案非常重要.

4.自主實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和總結(jié)規(guī)律的能力.初中物理課堂上所安排的實驗次數(shù)是有限的，教師要充分利用對應(yīng)的實驗資源，發(fā)掘其隱含價值.在課堂上讓學(xué)生通過動手操作獲得有關(guān)能力培養(yǎng)的同時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對實驗的認(rèn)識能由此及彼地拓展開來，讓學(xué)生能聯(lián)想到類似的問題以及相近的實驗操作，最后讓學(xué)生通過歸納和推理來認(rèn)識結(jié)論的普遍性.

三、以“學(xué)”為中心的實踐與思考（以“力”的概念教學(xué)為例）

1.教學(xué)設(shè)想.在備課時，筆者設(shè)置了生活情境、問題情境、實驗情境和解釋生活中的現(xiàn)象4個層次的支架引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力.“力”是物理學(xué)科的一個重要概念，生活中與“力”有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見（如起重機(jī)吊重物、馬拉車、提水等），建立概念可以引向生活，讓學(xué)生自己列舉生活中力的例子，再通過投影的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生主動聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深印象，再通過實驗探究的方式，對力的性質(zhì)有更深層次的理解（如，磁鐵吸引鐵質(zhì)物體需要接觸嗎？力的作用效果有哪些？一個力涉及幾個物體？等等），明確概念并歸納力的性質(zhì)，最后引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)知識解釋現(xiàn)象（如，為何孤掌難鳴？為何蘋果總是落地？等等）.上述設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的需要，每一步都落在學(xué)生的最近發(fā)區(qū)內(nèi)，并有效向外延展，能夠滿足學(xué)生的好奇心的需要，從而提高教學(xué)效果.

2.教后反思.以“學(xué)”為中心的“力”的概念教學(xué)有如下優(yōu)勢：（1）從整個課堂環(huán)境來看，學(xué)生積極參與課堂活動，思維活躍，利用學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入課堂，學(xué)生都有真情實感，自然有話可說，然后通過實驗，使學(xué)生在動手實踐的過程中思維得到發(fā)展，同時實驗是學(xué)生與他人合作的環(huán)節(jié)，相互合作、配合完成探究任務(wù)，學(xué)生不僅習(xí)得知識，也有過程體驗，合作意識和合作能力得到提升，最后又回到生活，學(xué)生運用概念解釋了生活中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理的信心得到提高.（2）培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、反思能力.本節(jié)課通過4個層次情境的設(shè)置，給學(xué)生搭建了有層次感的思維活動支架，學(xué)生能夠跨越思維障礙，提高學(xué)習(xí)效果.在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維源于生活又回歸生活，有利于學(xué)生觀察能力、聯(lián)系生活能力的提升.明察秋毫的觀察力對物理學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要.初中階段的物理教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察形成物理認(rèn)知的階段，教學(xué)中教師要教會學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)換觀察的角度，全面觀察物體，并在細(xì)微之處有所發(fā)現(xiàn).（3）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中， 4個層次情境的設(shè)置，說明教師是在助學(xué).教師要限時講授，給學(xué)生留足思考和活動的時間，語言更精煉，情境的提出和設(shè)置更準(zhǔn)確.講授是必要的，講授是引導(dǎo)學(xué)生探究方向的利器.當(dāng)然，教師應(yīng)該明晰為什么要講？講的目的是什么？站在學(xué)生的角度，講透學(xué)生思維上出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方式.