宋中蓮

小學語文閱讀教學語用訓練點選擇策略

宋中蓮

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。培養(yǎng)與發(fā)展學生的語用能力是語文教學當然也是閱讀教學的根本目標，而實施語用型閱讀教學的首要工作就是要找準語用訓練點、準確制定語用教學目標。

一、吃透課標精神

吃透課標精神，一是從宏觀上、從橫向上與識字寫字、口語交際、習作（寫話）教學目標聯(lián)系，理清整個小學階段語用訓練內(nèi)容及每個學段重點，二是從微觀上、從縱向上比較同一內(nèi)容不同學段的具體要求，進而體會螺旋上升的編排意圖。

1.理清小學語用內(nèi)容

《語文課程標準》雖沒有明確的課程內(nèi)容，但細細揣摩各學段識字寫字、閱讀、口語交際、習作教學目標，我們就能明白整個小學階段的語用訓練內(nèi)容。

會寫2500個常用漢字，理解文中出現(xiàn)的新詞，背誦精彩句段、優(yōu)秀詩文160篇是小學階段的基本任務(wù)，也是必須積累的語用材料。

小學階段，學生閱讀的作品主要為敘事性作品、說明性文章、詩歌?？谡Z交際訓練的主要內(nèi)容是“復(fù)述”“講述”“轉(zhuǎn)述”。對于習作，課標明確規(guī)定“能寫簡單的記實作文和想象作文”?？梢?，從課文中學習寫記敘文和說明文的基本方法與技巧是小學閱讀教學的語用訓練重點。掌握敘述、描寫、說明、抒情四種表達方式，事序、時序、空序、物序、邏序五種表達順序，總分總、先分后總、先總后分、并列式、因果式、順承式六種基本組段、成文結(jié)構(gòu)，圍繞中心選材組材、編寫提綱、詳略處理的基本技巧，自然就成了小學階段語用訓練的重點內(nèi)容。

“應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”是義務(wù)教育階段語文課程的根本任務(wù)。小學階段的語言文字運用的基礎(chǔ)是詞語和句子。準確運用詞句表情達意、注重表達效果、恰當使用修辭與標點符號是閱讀教學中學生應(yīng)領(lǐng)悟的遣詞造句方法與習慣。

2.弄清學段語用重點

課標上雖沒指出各個學段閱讀教學的語用重點，但仔細推敲其中的語句，參照以前的小學語文教學大綱（尤其以1956年的語文教學大綱最為具體），我們就能知曉。第一學段的閱讀教學重點是識字、解詞、學習幾種簡單的句型（陳述句、疑問句、感嘆句）。中年級的閱讀教學語用重點是學習構(gòu)段方式。三年級以自然段為主，學習典型的構(gòu)段方式；四年級以片段為主，學習圍繞一個意思寫具體。高年級以篇章為主，著重弄清文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法。

3.比較不同學段要求

細細琢磨課標里的閱讀教學目標，我們就能發(fā)現(xiàn)第一、二、三學段的目標主要從九個維度來闡述：閱讀興趣習慣、朗讀、默讀、閱讀方法（又分精讀、略讀與瀏覽）、詞句理解、文意把握、文學作品的閱讀感受、優(yōu)秀詩文誦讀、課外閱讀。盡管目標同屬一個維度，但學段不同，具體要求也就不一樣。

例如，詞句理解，低年級，“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。中年級，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。高年級，“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。從“了解”到“理解”到“推想、辨別”，從“詞句意思”到“表情達意作用”到“表達效果”，體現(xiàn)了要求越來越高、能力越來越強的過程。

同是積累，低年級要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”；中年級要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。從“詞語”到“精彩句段”，從“課內(nèi)”到“課外和生活”，積累的容量越來越多，范圍越來越廣。

同是誦讀優(yōu)秀詩文，一、二年級要求“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”；三、四年級要求“在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；五、六年級要求“通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。從“初步的情感體驗”到“體驗情感”到“體味作品的內(nèi)容和情感”，對理解、品味語言文字的要求越來越高。

二、深入鉆研教材

如何鉆研教材？首先通讀一到十二冊的語文書，知曉教材編排體例、訓練序列、各學段教學內(nèi)容。其次研究所教年級的語文課本，明確單元主題與訓練重點，弄清彼此之間的聯(lián)系。最后重點研讀本課文本。

目前，無論哪種版本的小語教材都采用“選文+練習”形式（語文S版教材也不例外），而選文以人文主題組元，語用目標呈現(xiàn)出隱蔽、分散、無序、少量甚至缺位的現(xiàn)象，教師在解讀課文文本時，必須擁有一雙慧眼，充分發(fā)掘其中的語用因素，對教材進行二次開發(fā)。

1.全面正確解讀課文

課文是課程目標的載體，是語用訓練的憑借，教師如何解讀？以普通讀者身份，從內(nèi)容和形式兩個方面著手。一方面，理解每個詞語、句子、重點標點的意義，把握課文主要內(nèi)容，體會文中作者的思想情感，弄清課文內(nèi)容所涉及到的百科知識。另一方面，弄清作者是怎樣運用語言文字來表情達意的，具體地說，要理清文章敘述順序，弄清文章結(jié)構(gòu)，品味文章表達方法與藝術(shù)，積累優(yōu)美語言。一句話，既要弄懂寫什么，又要弄懂怎么寫。

2.厘清三組相關(guān)概念

要正確、充分發(fā)掘課文中語用因素，還得厘清課程內(nèi)容與教學內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學內(nèi)容、本體性內(nèi)容與非本體性內(nèi)容這三組概念。

課程內(nèi)容是課程目標的具體分解，是課程設(shè)置和教材編寫的依據(jù)。2011版《語文課程標準》第二部分內(nèi)容雖然命名為“課程目標和內(nèi)容”，但仔細斟酌，分條陳述的主要還是“教學目標”，并非課程內(nèi)容。教學內(nèi)容，是教師就一組課文、一篇課文或一堂課所要重點講授的內(nèi)容，它是課程內(nèi)容在每堂課上的具體體現(xiàn)。

教材內(nèi)容是指教材中的課文包含的所有信息。教材中的課文被選作教材之前，本身就包含著豐富的內(nèi)容，讀者可以從中獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得情感熏陶和審美體驗。選文被選做課文之后，它就不只是一份單純的閱讀材料，而是一個實現(xiàn)語文課程目標的載體，是學生學習語言文字運用的“例子”。作為教師，就必須要正確解讀文本，充分挖掘文本的教學價值。什么是文本的教學價值呢？就是教師在課堂上所要傳授的知識和方法、訓練學生的技能、滲透的人文思想。教學價值與教學內(nèi)容緊密相連，價值是選擇教學內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容是教學價值的具體體現(xiàn)。

語文教學內(nèi)容又可分為兩大部分，一大部分是區(qū)別于其他學科、體現(xiàn)語文學科本質(zhì)特征、學生必須掌握的語文知識、語文方法和語文技能，另一部分是語文學科和其他學科需共同培養(yǎng)的學生人文素養(yǎng)，包括“正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。全國小學語文教育專家、上海師大吳忠豪教授把這兩部分內(nèi)容分別取名為本體性內(nèi)容、非本體性內(nèi)容。本體性內(nèi)容就是我們所說的語用訓練內(nèi)容。

3.準確發(fā)掘本體性內(nèi)容

閱讀課上，教師主要教的是本體性內(nèi)容，非本體性內(nèi)容只能滲透、融合在本體性教學內(nèi)容當中。作為課前準備環(huán)節(jié)的教材解讀，教師要反復(fù)朗讀教材，充分發(fā)掘課文中的語用因素、本體性內(nèi)容。

《鯨》是篇經(jīng)典的說明文，介紹了鯨的大小、類屬、分類與生活習性。鯨有多大，是不是魚類，分為幾類，吃什么食物，怎樣吃，用什么、怎樣呼吸，怎樣睡覺，怎樣繁衍后代，所有這些都只是教材內(nèi)容，并非教學內(nèi)容。課文中出現(xiàn)的生字新詞，并列的結(jié)構(gòu)形式，列數(shù)字、舉例子、作比較、分類別、作詮釋、摹狀貌的說明方法，滲透的科學思維方法才是課文的教學內(nèi)容。而生字新詞，并列的結(jié)構(gòu)方式，列數(shù)字、舉例子、作比較、分類別、作詮釋、摹狀貌的說明方法才是教學的本體性內(nèi)容。

《孔明借箭》是語文S版教材五年級下冊的一篇精讀課文，節(jié)選自名著《三國演義》。課文敘述孔明借箭的歷史背景與真實原因，趁霧借箭的經(jīng)過和結(jié)果，體現(xiàn)孔明的神機妙算、周瑜的嫉賢妒能。劉備與孫權(quán)合作的歷史背景、周瑜設(shè)計陷害的緣由、孔明借箭的準備與經(jīng)過結(jié)果、江水的流向、天氣的判定……這些是課文的教材內(nèi)容，弄清故事前因后果、感受人物形象、理清敘述順序、領(lǐng)悟刻畫人物形象方法才是教學內(nèi)容，而感受人物形象、理清敘述順序、領(lǐng)悟刻畫人物形象方法才是本課教學的本體性內(nèi)容。

一句話，語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，文中精當?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的介紹、巧妙的構(gòu)思及各種文體知識，都應(yīng)是語文課程的本體性內(nèi)容。

4.切實確定語用訓練點

信息豐富的文章被選作課文之后，其教學內(nèi)容、本體性內(nèi)容也同樣豐富。而教學時間有限，一節(jié)課40分鐘，精讀課文一般兩個課時，略讀課文一般一個課時。有限的時間不可能體現(xiàn)所有的本體性教學內(nèi)容，否則，蜻蜓點水、面面俱到，收效自然甚微。這就需要教師根據(jù)年段重點、單元重點、文本特色、課后習題、學生學情來確定每節(jié)課、每課書的語用訓練點。一般來說，一節(jié)課只確定一個新的語用訓練點，真正做到一課一得，讓“一得”為學生一生的口頭和書面表達服務(wù)。

如前所述，“生字新詞，并列的結(jié)構(gòu)形式，列數(shù)字、舉例子、作比較、分類別、作詮釋、摹狀貌的說明方法”是《鯨》這篇說明文的本體性教學內(nèi)容。眾多的本體性內(nèi)容，我們該怎樣確定本課的語用訓練點呢？

先從年段說起。這是語文S版四年級下冊的一篇課文，片段教學是四年級閱讀教學的重點，課文采用怎樣的片段結(jié)構(gòu)呢？非常明顯，是并列式的結(jié)構(gòu)。介紹生活習性是從吃食、呼吸、繁殖、睡覺四個方面介紹的，而全文又是從形體大小、進化過程、類別劃分、生活習性四個方面來介紹的，弄清并列式結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容就是該課的第一個語用訓練點。

再從課文位置來看。《鯨》是該冊第七單元（本冊共八個單元）的第二課，處在中高年段交接期，在教學中可恰當?shù)貪B透一些高年段教學目標?！伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”是高年級的閱讀教學目標，因此文中列數(shù)字、舉例子、作比較、分類別、作詮釋、摹狀貌的說明方法就都可能成為本課的語用訓練內(nèi)容。

最后從課后習題來看。本課后面有三個習題：第一題“朗讀課文”，第二題“默讀課文，說說課文介紹了鯨的哪些特點”，第三題“讀下面句子，注意帶點的詞語，說說你體會到了什么，這樣寫有什么好處”。這里呈現(xiàn)的是文中典型的列數(shù)字說明的三個句子，所有的數(shù)字下面都加了著重號，很明顯，編者的意圖就是要學生領(lǐng)悟并學習列數(shù)字的說明方法。因此，領(lǐng)悟列數(shù)字說明的妙處、學習運用列數(shù)字的說明方法介紹事物就成為了本課的第二個語用訓練點。

《鯨》是篇精讀課文，教學時間為兩課時，一個課時一個新語用訓練點，認識并列的構(gòu)段方式并在此基礎(chǔ)上概括主要內(nèi)容就成為了第一課時的語用訓練點，認識并學習使用列數(shù)字的說明方法當然就成了第二課時的語用訓練點。

三、形成訓練序列

認知理論告訴我們，人的技能形成需要經(jīng)過反復(fù)的實踐，“在游泳中學游泳”說的就是這個道理。學生的語言文字運用技能一樣需要反復(fù)實踐，但反復(fù)實踐并非機械重復(fù)，而要循序漸進。這樣語用訓練才會有實效，學生的語用能力才能得到真正提高。

現(xiàn)行小語教材所選課文主要有敘事性作品、說明性文章和詩歌。敘事性作品又包含散文、小說和大量的兒童文學作品。不同文體，主要表達方式、基本表達方法不同，遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排也不一樣。語用型閱讀教學就是要讓學生在閱讀中領(lǐng)悟并學習運用不同文體的表達方式方法、遣詞造句與結(jié)構(gòu)安排技巧。但文選型課本是以人文主題組元，同一單元里有不同文體課文，教材的語用訓練很散亂，基本處于無序狀態(tài)。因此，教師在確定每課的語用訓練點的同時，要結(jié)合《語文課程標準》的學段目標梳理出詞語、句子、段落、篇章的語用訓練“樹枝圖”，再將同一范疇的語用訓練內(nèi)容分布到不同學段的課文中，形成相關(guān)訓練序列，以體現(xiàn)語用訓練目標螺旋上升、學生語用能力不斷發(fā)展的編排原則。

總之，在閱讀教學中，作為語文教師，只要心中有標，腦中有文，目中有生，肚中有墨，就能找準語用訓練點，教學自然就會有的放矢、事半功倍。

（作者單位：衡陽市石鼓區(qū)教育科學研究室）

注：此文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年一般資助課題“小學語文語用型閱讀教學的實踐研究”（編號：XJK015BZXX014）的研究成果。