吳向彬

摘 要： 高中化學(xué)肩負素質(zhì)教育與應(yīng)試教育雙重職能，一方面是契合素質(zhì)教育統(tǒng)一教學(xué)要求，另一方面凸顯應(yīng)試擇優(yōu)之訴求。不難看出，高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)既存在重點又存在難點。牢牢掌握學(xué)習(xí)重點及突破學(xué)習(xí)難點瓶頸有助于學(xué)生取得理想的成績。鑒于此，本文立足高中化學(xué)教學(xué)實際，闡釋化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及認知因素。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)習(xí)困難 認知因素

引言

隨著我國素質(zhì)教育改革推進，普通高中化學(xué)課程改革活動如火如荼。高中化學(xué)新課程改革既取得了較大的成就，同時又凸顯出了諸多問題。由于新課程改革導(dǎo)致學(xué)生不能及時適應(yīng)，從而致使學(xué)生認識錯位的案例并不少見。由此可見，高中化學(xué)新課程改革存在雙面性，實際教學(xué)改革中教師應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗，做好信息反饋分析工作，并采取有效措施減少負面影響。于茲，下文結(jié)合高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難定義、類型的實際研究，進而探析導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的認知因素。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難含義與類型

1.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難含義

所謂的學(xué)習(xí)困難，我們一般稱為學(xué)習(xí)障礙。一般情況而言，教育系統(tǒng)研究的學(xué)習(xí)障礙，主要指的是基于學(xué)生智力發(fā)育及學(xué)生能力發(fā)展皆正常的情況下，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)機動性較低，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，存在理解障礙等學(xué)習(xí)現(xiàn)象。具體到高中化學(xué)中，所謂的學(xué)習(xí)困難，實質(zhì)上就是指智力及學(xué)習(xí)能力皆正常的學(xué)生，對于化學(xué)定理及化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果過低，知識內(nèi)化水平低于平均水準，從而導(dǎo)致學(xué)生無法達到一般學(xué)習(xí)目標。倘若高中化學(xué)新課程出現(xiàn)以上情況，那么我們就可以稱之為“學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型

廣義的化學(xué)學(xué)習(xí)困難涵括了兩個層面的含義，即普遍性與特殊性。所謂化學(xué)學(xué)習(xí)困難的普遍性，即教學(xué)自然班級中抑或一定教育系統(tǒng)中，學(xué)生普遍存在化學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。而所謂的特殊性，實質(zhì)上定義的是部分學(xué)生由于智力及學(xué)習(xí)動機等個體差異的影響，從而出現(xiàn)個體性學(xué)習(xí)困難。然而普遍性學(xué)習(xí)困難，又可以分為學(xué)習(xí)機動性低、學(xué)習(xí)認知能力低、學(xué)習(xí)方法失誤等。本文對高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象及成因的探究主要集中在普遍性學(xué)習(xí)困難上，具體落腳于認知能力低這一因素的研究分析。

二、高中新課程化學(xué)學(xué)習(xí)困難認知因素分析

1.個體認知發(fā)展的階段性特點

從諸多教學(xué)實例研究顯示，學(xué)生認知能力發(fā)展過程中，體現(xiàn)出較突出的階段性特點。譬如初中學(xué)生與高中學(xué)生的認知特點就存在明顯差異，初中生認知能力突出在邏輯思維上，而高中學(xué)生的認知特點主要就表現(xiàn)在知識內(nèi)化能力及自學(xué)能力上。雖然高中學(xué)生知識內(nèi)化能力出眾，但是高中化學(xué)理論知識點眾多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。加之高中化學(xué)新課程，與傳統(tǒng)化學(xué)有所迥異，因此學(xué)習(xí)上就會對學(xué)生造成諸多認識困難，具體如下：

首先，高中化學(xué)新課程教學(xué)要求思維方式的改變。高中化學(xué)新課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究、辯證的思維能力，這與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)要求形成了鮮明對比。因此高中化學(xué)新課程教學(xué)中，教學(xué)核心不只是應(yīng)試而已，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)是教學(xué)重點之一，鑒此實際教學(xué)中學(xué)生的思維方式可能會出現(xiàn)排異的適應(yīng)性反應(yīng)，從而出現(xiàn)短暫的思維混亂。

其次，學(xué)生從初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段過渡到高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，需經(jīng)歷經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统橄笏季S的過程。因為從教學(xué)實際來看，初中化學(xué)多為入門級基礎(chǔ)知識，而高中化學(xué)對學(xué)生的思維能力要求相對拔高。譬如初中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，僅僅要求學(xué)生記住某種特殊的反應(yīng)即可；而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握理論的同時具有分析能力，學(xué)生不僅要熟稔氧化物質(zhì)強氧化性強弱表如F■>KMnO■>ClO■>Cl■>H■O■>Br■>I■>S，還要求學(xué)生根據(jù)此理論分析問題，如化學(xué)試卷中常見的“離子共存問題”便時常涉及氧化還原理論的應(yīng)用及分析。面對思維能力要求的改變，學(xué)生在認知上一時無法適應(yīng)，這是認知特點發(fā)展的必然結(jié)果。

2.化學(xué)知識結(jié)構(gòu)因素的影響

在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，知識系統(tǒng)化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。因為系統(tǒng)化知識教學(xué)，是幫助學(xué)生構(gòu)建完備知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時是學(xué)生理清知識脈絡(luò)，避免知識混淆的有效策略。然而高中化學(xué)新課程中，諸多學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，主要是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)因素出了問題。高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)因素的影響主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）化學(xué)知識儲備量不足

正所謂，萬丈高樓平地起。誠然，高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是構(gòu)建化學(xué)“高樓”的基石。高中化學(xué)新課程教學(xué)中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的主要因素之一，即學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不夠。主要是歸咎于學(xué)生思維轉(zhuǎn)變滯后，仍然沉浸在初中化學(xué)學(xué)習(xí)模式中，沒有認識到高中化學(xué)的特殊性，因此學(xué)習(xí)過程中仍然只圖掌握課本知識，致使自身知識儲備不足。

（2）化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化程度低

在高中新課程化學(xué)教學(xué)中，教師時常都會遇到這樣的窘境，即盡管在課堂傾盡所有地開展教學(xué)活動，但是到頭卻換來學(xué)生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但容易混淆不能靈活運用到解題中。造成這種教學(xué)問題的根本原因在于教學(xué)結(jié)束時，教師對知識的系統(tǒng)化歸納不足，因此學(xué)生沒有構(gòu)建好良好的知識結(jié)構(gòu)，知識點在腦海中混沌著，沒有清晰脈絡(luò)，就不要提靈活運用了。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化程度低是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的因素之一。

（3）化學(xué)知識表征完善

所謂的知識表征，實質(zhì)上指的是知識點在腦海中儲存的形式，即同一知識點在學(xué)生腦海中的儲存形式可以是多元化的。譬如學(xué)生記憶的知識結(jié)構(gòu)可以是抽象化的也可以是直觀化的，可以是文字形式的也可以是圖像形式的。然而在高中新課程化學(xué)教學(xué)中，諸多學(xué)生存在知識表征單一的情況。導(dǎo)致學(xué)生對知識的記憶不足，從而無法靈活使用。由此可見，高中化學(xué)新課程教學(xué)中，知識表征單一是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素。

綜上所述，本文通過闡釋高中化學(xué)新課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有關(guān)定義及具體類型，進而結(jié)合教學(xué)實際，重點闡釋導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認知因素，如學(xué)生個體認知特點因素、化學(xué)知識結(jié)構(gòu)認知因素等。其中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)認知因素，包含知識儲備、知識結(jié)構(gòu)化、知識表征等幾個重要的因素。

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