王繼強

新課標(biāo)實施以來，體育課在課程理念、教學(xué)內(nèi)容、組織教法、評價方式等各方面較之傳統(tǒng)體育課有了全新的變革和拓展，就像裹上了一層“糖衣新裝”，融入孩子們的童心世界，曾經(jīng)“刻板”、“機械”的體育課堂，如今被“生趣”、“動感”代替，變得歡聲笑語、生機盎然。體育課就此迎來了一場新的革命。隨著新課程改革的深入，新課程暴露出的問題引發(fā)了諸家爭鳴。其中討論最熱的話題即“興趣”。新課標(biāo)從學(xué)生主體角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生體育興趣激發(fā)和培養(yǎng)，滿足學(xué)生內(nèi)心需求。有人卻質(zhì)疑：體育課必須滿足學(xué)生的興趣和需求嗎？學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就該拋棄嗎？具體表現(xiàn)為以下兩種觀點：

一、“唯興趣”論

課改初期，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，田徑、體操類項目中的部分內(nèi)容逐漸淡出了課堂，取而代之的是一些球類及新興時尚項目，導(dǎo)致傳統(tǒng)體育教材地位弱化。有人誤認(rèn)為只要學(xué)生喜歡的內(nèi)容就上，不喜歡的就不上，使“興趣”走上了教學(xué)誤區(qū)。這種誤區(qū)還為“放羊課”樹牌立坊，學(xué)生喜歡怎么玩，體育課就怎么上。體育課演變成了純粹的游戲課。課堂自始至終播放音樂，玩著各種花樣的游戲，活躍課堂氣氛，追求熱鬧的效果。只要學(xué)生玩得開心，有笑聲，有汗水，就認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目的，就是一堂好課。這種“唯興趣”論把學(xué)生興趣作為評價課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，容易使體育課堂失去本有性質(zhì)和功能。

二、“排斥興趣”論

課改中期，一些專家教授對“熱鬧非凡”的體育課產(chǎn)生質(zhì)疑：場面轟轟烈烈的體育課過后，給學(xué)生留下了什么？？只是滿足了學(xué)生的興趣嗎？體育課變成了純粹的游戲課、放羊課。因此有人開始排斥“興趣”，認(rèn)為體育課應(yīng)該回歸傳統(tǒng)，不管學(xué)生是否喜歡，都應(yīng)該按教材上。難道學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，我們就不上了嗎？只要對學(xué)生健康素質(zhì)有促進(jìn)作用的教材內(nèi)容都應(yīng)該上。于是，一些體育課又回歸了傳統(tǒng)模式，如課課練，筆者認(rèn)為這樣回歸不無道理，只是我們要重新審視體育興趣的內(nèi)涵和價值功能。

三、正確認(rèn)識興趣的內(nèi)涵

興趣是人對某種事物或活動產(chǎn)生的一種心理需要，分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對活動過程的興趣。學(xué)生大多喜歡球類運動，憑著學(xué)生的知識經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)籃球的過程產(chǎn)生濃厚興趣；間接興趣，則對某項活動取得的成果表現(xiàn)出極大的興趣。某些專項運動員非常關(guān)注自己的競技成績，無論這項運動看起來多么枯燥，仍然對某項運動保持著極大的興趣。實踐教學(xué)中，直接興趣來自于新異的刺激，一旦這種新異刺激淡化，直接興趣隨之消失。這樣現(xiàn)象在體育課上普遍存在。低年級學(xué)生對“貼燒餅”游戲有濃厚的興趣，參與積極性非常高，一旦到了高年級，學(xué)生則會對此產(chǎn)生厭倦心理；準(zhǔn)備活動時的徒手操，一學(xué)期從頭至尾沒有任何改變，學(xué)生做得有氣無力，這是學(xué)生直接興趣消失的緣故。熱鬧非凡的體育課堂上，教師運用各種新異的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的直接興趣。其實這一點是值得借鑒和倡導(dǎo)的，問題在于是否注重間接興趣培養(yǎng)。間接興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的需要和期待。體育課學(xué)習(xí)結(jié)果就是運動技術(shù)的掌握、體能的增強和健康水平的提高。學(xué)生掌握了某項運動技能，體驗到運動的樂趣和健身價值，培養(yǎng)了間接興趣，就會對此項運動產(chǎn)生持久興趣，甚至成為終身體育的有效手段。所以，課堂教學(xué)追求熱鬧場面并沒有不妥，是激發(fā)學(xué)生直接興趣的有效手段，關(guān)鍵注重學(xué)生間接興趣培養(yǎng)。如果只關(guān)注學(xué)生的直接興趣，一味追求熱鬧好看的場面，而忽視學(xué)生間接興趣培養(yǎng)，就失去體育課的性質(zhì)和功能，等于走入了“唯興趣”論的誤區(qū)。

四、興趣并不是課堂教學(xué)追求的唯一目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能的精神動力。沒有興趣，學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，影響課堂教學(xué)效果。不能因為沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而完全否定課堂教學(xué)效果。某些評價模式下，樸實無華的課堂反而是高效的課堂。每逢新學(xué)期初的武術(shù)操教學(xué)，教師通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，班上仍有部分學(xué)生對武術(shù)操缺乏興趣，畢竟每個學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)心需求是不同的。我們無法做到激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的心理需求。興趣只是一種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，還可以通過其他方式實現(xiàn)目標(biāo)，如給學(xué)生布置規(guī)定的任務(wù)、團(tuán)隊互助與展示等。

五、激發(fā)興趣的主導(dǎo)在于教師，是教師素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生興趣的主導(dǎo)在于教師，主要有三方面：一是教師自身素養(yǎng)。幽默風(fēng)趣，扎實的基本功和形象的肢體語言能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自然對教師、課堂產(chǎn)生親近感。正所謂“親其師而信其道”。教師對學(xué)生有了親和力，學(xué)生敬仰于教師淵博的知識和精湛的技能，學(xué)生喜歡老師的同時，會對體育課產(chǎn)生濃厚興趣。二是挖掘教材內(nèi)容內(nèi)在的價值。一些籃球足球、學(xué)生崇拜的新潮項目等，容易讓學(xué)生體驗到運動的成功愉悅感，而那些田徑、體操類項目，相對比較機械和枯燥，容易受到學(xué)生的冷落。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘這些教材內(nèi)容的文化和價值，讓學(xué)生對教材有更深入的理解。如小學(xué)高年級跨越式跳高，教師可以從跳高的起源、發(fā)展史和我國跳高運動員在跳高競賽上取得的驕人戰(zhàn)績，以及健身價值等，激發(fā)學(xué)生對跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如一年級新生的整隊教學(xué)中，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生之間、師生之間都不熟悉，加上學(xué)生好動、方位感差，往往今天站好的隊形明天又不知站哪兒了，整隊問題成了最大難題，而學(xué)生良好隊列是上好一節(jié)體育課的基礎(chǔ)。

由此，我們應(yīng)該正確審視體育興趣的內(nèi)涵與價值，不能“唯興趣論”或者排斥興趣，否則會走入教學(xué)誤區(qū)。一味依靠新異刺激激發(fā)學(xué)生興趣只能取得即時效果，學(xué)生一旦對這種場面產(chǎn)生視覺疲勞，教師就會面臨黔驢技窮的窘境。需要教師注重激發(fā)學(xué)生直接興趣的同時，更重視間接興趣培養(yǎng)，這才是真正保持小學(xué)體育課堂活力的源泉。